Literaturdatenbank zur Freinet-Pädagogik

Wie modern ist Freinets Ecole Moderne?
Freinet, Dewey und die Moderne

REINER UBBELOHDE
Vortrag zum internationalen Symposion der Freinet-Pädagogik ("La vie rien que la vie" - Arbeit - Leistung - Glück) in Bremen 1999

Fragen und Versuche gehören zu den wichtigsten Elementen der Freinetpädagogik. Meine Annäherung an sie ähnelt den tastenden Versuchen, die Freinet für das schulische Lernen beschreibt und fordert.
Ich kann deshalb auf die im Titel gestellte Frage nach der Modernität der Freinetschen Pädagogik nicht ohne die biografisch getönte Beschreibung meiner Auseinandersetzung mit der Reformpädagogik und speziell der Freinetpädagogik eingehen. Ich will dies mit drei Fragen begleiten:

Warum spielte die Freinetpädagogik in der westdeutschen Pädagogik der 50er Jahre keine oder nur eine verkürzte Rolle? War sie zu "modern"?
Warum war die Wiederentdeckung der Freinetpädagogik in den späten 60er und in den 70er Jahren relativ folgenlos? War sie nicht "modern" genug?
Wie modern ist Freinets l'ecole moderne?
1. Warum spielte die Freinetpädagogik in der westdeutschen Pädagogik der 50er keine oder nur eine verkürzte Rolle? War sie zu "modern"?
Ich habe mich oft gefragt, warum meine praktische und theoretische Auseinandersetzung mit der Freinetpädagogik erst spät, nämlich in den letzten 10 Jahren erfolgte. In der pädagogischen Diskussion war sie ja spätestens seit ihrer Wiederbelebung durch J. Beck und H. Boehncke in den Jahrbüchern für Lehrer Anfang der 70er Jahre. Warum aber so spät, sieht man einmal ab von den verdienstvollen, aber um die politische Dimension verkürzten Bemühungen von H. Jörg und seinen Kolleginnen und Kollegen? Die Antwort gibt seit einiger Zeit die historische Forschung zur Reformpädagogik. Sie lässt sich auch an meinen persönlichen Erfahrungen nachvollziehen.