lit_db 0.2.2adev.0341a © by Xenon
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Titel: Kurze Bücherliste zu Spaziergangsschule von Stemmle, Donat |
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Titel: | Kurze Bücherliste zu Spaziergangsschule |
Autor: | Stemmle, Donat | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Zürich, Bindestrich 61, p. 15-16 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.03.2008 | | |
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Text:
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Schlagworte:
lit_2008-art, Bindestrich-61,
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ID: 4052 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Wie man Orte zum Erzählen bringt von Stemmle, Donat |
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Titel: | Wie man Orte zum Erzählen bringt |
Autor: | Stemmle, Donat | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Zürich, Bindestrich 61, p. 17 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.03.2008 | | |
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Text:
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Schlagworte:
lit_2008-art, Bindestrich-61,
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ID: 4053 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Lernkoffer: Geschichte vor Ort. von Stemmle, Donat |
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Titel: | Lernkoffer: Geschichte vor Ort. |
Autor: | Stemmle, Donat | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Zürich, Bindestrich 62, p. 29 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.06.2008 | | |
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Text:
Lernkoffer: Geschichte vor Ort. Tipps aus Lehmittelverlag Zürich / Schulverlag Bern
Schlagworte:
lit_2008-art, Bindestrich-62,
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ID: 4070 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Volksschule Kirchdorf von Steinkellner, Susi |
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Text:
VOLKSSCHULE
KIRCHDORF
SUSI STEINKELLNER
Ein Blick durchs Schlüsselloch und du erblickst folgendes:
UNS - das sind 12 tolle Mädchen und 8 echt witzige Buben, Max (der Goldfisch) und Susi (die Lehrerin)
FREIARBEIT - heuer leider etwas reduziert (ihr wisst schon, Schularbeiten, drohende höhere Schulen, ...) aber wir lieben sie noch immer heiß!
PLANARBEIT - die ist heuer dafür sehr dominant - zum Teil vorgegeben, aber auch selbst organisiert
Schlagworte:
atsch-h11
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ID: 2731 | hinzugefügt von Jürgen an 21:11 - 15.12.2005 |
Titel: Von der Größe der Kinder von Steinhauer, Micha |
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Titel: | Von der Größe der Kinder |
Autor: | Steinhauer, Micha | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Bremen, Fragen und Versuche 135, S. 40 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.3.2011 | | |
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Text:
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Schlagworte:
lit_2011-art, fuv 135,
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ID: 3663 | hinzugefügt von Jürgen an 21:30 - 27.7.2011 |
Titel: Die Erziehung des Kindes... von Steiner, R. |
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Titel: | Die Erziehung des Kindes... |
Autor: | Steiner, R. | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in:Stuttgart, Verlag Freies Geistesleben | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | DD.MM.1948 | | |
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Text:
titre et source entier:Die Erziehung des Kindes vom Gesichtspunkt der Geisteswissenschaft, Stuttgart, Verlag Freies Geistesleben [traduction française (1989) : L'éducation de l'enfant à la lumière de la science spirituelle, Paris, Edition Triades].
Schlagworte:
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ID: 1828 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:11 - 8.8.2005 |
Titel: Allgemeine Menschenkunde... von Steiner, R |
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Titel: | Allgemeine Menschenkunde... |
Autor: | Steiner, R | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Freiburg, Novalis-Verlag | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | DD.MM.1919 | | |
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Text:
titre et source entier:raduction française (1987) : La nature humaine : la connaissance de l'homme, fondement de l'éducation. 14 conférences prononcées à Stuttgart du 21 août au 5 septembre 1919 à l'occasion de la fondation de l'Ecole WALDORF-ASTORIA, Paris, Edition Triades].
Schlagworte:
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ID: 1827 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:10 - 8.8.2005 |
Titel: Die Waldorfschule... von Steiner, R |
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Titel: | Die Waldorfschule... |
Autor: | Steiner, R | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in:Stuttgart, Verlag Freies Geistesleben | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | DD.MM.1956 | | |
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Text:
titre et source entier:Die Waldorfschule und ihr Geist. Welche Gesichtspunkte liegen der Einrichtung der Waldorfschule zugrunde?, Stuttgart, Verlag Freies Geistesleben.
Schlagworte:
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ID: 1829 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:12 - 8.8.2005 |
Titel: L'enfant et le cours de la vie... von Steiner, R |
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Titel: | L'enfant et le cours de la vie... |
Autor: | Steiner, R | Sprache: | französisch |
Quelle: | Paris in: Ed. Triades. | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | DD.MM.YYYY | | |
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Text:
titre entier:L'enfant et le cours de la vie. L'art de l'éducation
Schlagworte:
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ID: 1830 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:13 - 8.8.2005 |
Titel: Wenn ich in einer Gruppe arbeite ... von Steinberg |
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Titel: | Wenn ich in einer Gruppe arbeite ... |
Autor: | Steinberg | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Köln, Pädok I, Jahrbuch, S. 6 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.MM.1983 | | |
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Text:
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Schlagworte:
Pädok_I
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ID: 3328 | hinzugefügt von Jürgen an 22:48 - 22.7.2009 |
Titel: Beilage: Eindrücke vom Auffahrtstreffen 01 in Baden, Projekt Wanderausstellung von Steiger, Peter; Jakob, Peter |
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Titel: | Beilage: Eindrücke vom Auffahrtstreffen 01 in Baden, Projekt Wanderausstellung |
Autor: | Steiger, Peter; Jakob, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-38, p. 004 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 6.6.2001 | | |
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Text:
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Schlagworte:
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ID: 838 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: So sind wir 1976 auf die Freinet-Pädagogik gestossen von Steiger, Peter; Ennetbaden |
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Titel: | So sind wir 1976 auf die Freinet-Pädagogik gestossen |
Autor: | Steiger, Peter; Ennetbaden | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich 70, p. 36-37 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.03.2011 | | |
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Text:
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Schlagworte:
lit_2011-art, Bindestrich-70, magazine_freinet-70
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ID: 4218 | hinzugefügt von Jürgen an 16:15 - 17.2.2012 |
Titel: Protokoll GV FGS/GSEM 14.5.11 von Steiger, Peter Vorstand FGS/GSEM |
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Titel: | Protokoll GV FGS/GSEM 14.5.11 |
Autor: | Steiger, Peter Vorstand FGS/GSEM | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Bindestrich 71, p. 45-46 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.08.2011 | | |
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Text:
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Schlagworte:
lit_2011-art, Bindestrich-71,
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ID: 4126 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: AG du GSEM, mai 2006 von Steiger, Peter - trad. Fréderique Aeschbacher |
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Titel: | AG du GSEM, mai 2006 |
Autor: | Steiger, Peter - trad. Fréderique Aeschbacher | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich, Heft 56, p. 27-28 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 10.10.2006 | | |
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Text:
AG du GSEM, mai 2006
Schlagworte:
Bindestrich-56, lit_2006-art
summary:
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ID: 2910 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006 |
Titel: Marco. Korrespondenz über einen Schüler Teil 3 von Steiger, Peter (und Schmid, Georg) |
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Titel: | Marco. Korrespondenz über einen Schüler Teil 3 |
Autor: | Steiger, Peter (und Schmid, Georg) | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Zürich, Bindestrich 59, p. 18-20 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.09.2007 | | |
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Text:
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Schlagworte:
lit_2007-art, Bindestrich-59,
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ID: 4031 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Zum Gedenken an Jean Ribolzi (1925-2007) von Steiger, Peter (und Jean Ribolzi, Halina Semenowicz) |
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Titel: | Zum Gedenken an Jean Ribolzi (1925-2007) |
Autor: | Steiger, Peter (und Jean Ribolzi, Halina Semenowicz) | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Zürich, Bindestrich 60, p. 26-28 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.12.2007 | | |
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Text:
Zum Gedenken an Jean Ribolzi (1925-2007), Gründungsmitglied der Groupe Romande de l’Ecole Moderne. Gesprächsrunde 1989 mit Ribolzi, Halina Semenowicz (Polen) und Peter Steiger
Schlagworte:
lit_2007-art, Bindestrich-60,
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ID: 4043 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Meine Entdeckung der Freinet-P. (2) GREM-Besuch 1977: Mouvement, Practicen-théoretien, Art enfantin, coopéeration. erw. Jean Ribolzi von Steiger, Peter |
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Titel: | Meine Entdeckung der Freinet-P. (2) GREM-Besuch 1977: Mouvement, Practicen-théoretien, Art enfantin, coopéeration. erw. Jean Ribolzi |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-24, p. 04-13 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 11.11.1996 | | |
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Schlagworte:
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ID: 617 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Mouvement, Practicen-théoretien von Steiger, Peter |
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Titel: | Mouvement, Practicen-théoretien |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich-24, p. 04-13 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 11.11.1996 | | |
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Text:
Meine Entdeckung der Freinet-P. (2) GREM-Besuch 1977: Mouvement, Practicen-théoretien, Art enfantin, coopéeration. erw. Jean Ribolzi
Schlagworte:
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ID: 618 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: 15. RIDEF 1984 in Belgien. Bericht von meinem ersten RIDEF von Steiger, Peter |
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Titel: | 15. RIDEF 1984 in Belgien. Bericht von meinem ersten RIDEF |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O. In: Bindestrich-01, S 18 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 1.1.1985 | | |
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Schlagworte:
Bindestrich-01, lit-1985_art,
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ID: 183 | hinzugefügt von Peter an 15:01 - 17.4.2005 |
Titel: Eine Malecke im Schulzimmer. Erfahrungen mit Sonderschülern 13-17 Jährige von Steiger, Peter |
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Titel: | Eine Malecke im Schulzimmer. Erfahrungen mit Sonderschülern 13-17 Jährige |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O. In: Bindestrich-02, p 13-15 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 12.12.1985 | | |
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Schlagworte:
Bindestrich-02, lit_1985-art,
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ID: 191 | hinzugefügt von Peter an 15:01 - 17.4.2005 |
Titel: Einige persönliche Streiflichter auf die Geschichte der Freinet-Bewegung von Steiger, Peter |
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Titel: | Einige persönliche Streiflichter auf die Geschichte der Freinet-Bewegung |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-07 p. 07 - 08 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 1.1.1991 | | |
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ID: 279 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Eigentlich ein Riesenprozess in diesen 20 Jahren. Interview mit Ex-Schülerin Rita Schlegel,Lehrer Beda Zimmermann Okt. 90 von Steiger, Peter |
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Titel: | Eigentlich ein Riesenprozess in diesen 20 Jahren. Interview mit Ex-Schülerin Rita Schlegel,Lehrer Beda Zimmermann Okt. 90 |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-08 p. 10 - 16 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 4.4.1991 | | |
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ID: 298 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Interview avec Rita Schlegel et Beda Zimmermann, l‘élève et leur maître il y 20 ans. Oct. 90 von Steiger, Peter |
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Titel: | Interview avec Rita Schlegel et Beda Zimmermann, l‘élève et leur maître il y 20 ans. Oct. 90 |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-08 p. 17 - 20 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 4.4.1991 | | |
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ID: 299 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Vorschlag: RIDEF-Fonds CH von Steiger, Peter |
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Titel: | Vorschlag: RIDEF-Fonds CH |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-09 p. 54 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 8.8.1991 | | |
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ID: 331 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: RIDEF-Fonds- Solidarité Schweiz von Steiger, Peter |
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Titel: | RIDEF-Fonds- Solidarité Schweiz |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-11, p. 37 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 01.1.1992 | | |
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ID: 364 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Lieber Herr Zbinden... „Liebe Rösli-Leute“. eine Sonderklasse begegnet dem Holzschnittkünstler Emil Zbinden von Steiger, Peter |
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Titel: | Lieber Herr Zbinden... „Liebe Rösli-Leute“. eine Sonderklasse begegnet dem Holzschnittkünstler Emil Zbinden |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-11, p. 51 - 58 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 01.1.1992 | | |
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ID: 368 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Tiramizug: Gedanken am Sonntag nach dem Schweizer Kongress von Steiger, Peter |
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Titel: | Tiramizug: Gedanken am Sonntag nach dem Schweizer Kongress |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-12, p. 10 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 09.9.1992 | | |
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ID: 374 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Tiramizug - réflexions le dimanche après le congrès (résumé) von Steiger, Peter |
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Titel: | Tiramizug - réflexions le dimanche après le congrès (résumé) |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-12, p. 11 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 09.9.1992 | | |
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ID: 375 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Pädagogik der Unterdrückten. Drei Monate in Brasilien bei Favela-Schulen von Steiger, Peter |
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Titel: | Pädagogik der Unterdrückten. Drei Monate in Brasilien bei Favela-Schulen |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-15, p. 05 -13 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 09.9.1993 | | |
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ID: 402 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Freinet lesen von Steiger, Peter |
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Titel: | Freinet lesen |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-17, p. 18 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 08.8.1994 | | |
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ID: 419 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: RIDEF-Fonds- Solidarité Schweiz von Steiger, Peter |
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Titel: | RIDEF-Fonds- Solidarité Schweiz |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-11, p. 37 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 01.1.1992 | | |
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ID: 470 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Meine Entdeckungen der Freinet-P(3) Methode naturelle /tâtonnement expérimental; péd. internationale von Steiger, Peter |
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Titel: | Meine Entdeckungen der Freinet-P(3) Methode naturelle /tâtonnement expérimental; péd. internationale |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich-26, p. 04-7 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 05.5.1997 | | |
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ID: 644 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Meine Entdeckungen der Freinet-P.(5) Freie Texte (Analyse nach Themen in Sek, Sonderschule, Unterstufe... von Steiger, Peter |
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Titel: | Meine Entdeckungen der Freinet-P.(5) Freie Texte (Analyse nach Themen in Sek, Sonderschule, Unterstufe... |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-28, p. 04-14 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 11.11.1997 | | |
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ID: 656 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Meine Entdeckungen der Freinet-P(3) Methode naturelle /tâtonnement expérimental; péd. internationale von Steiger, Peter |
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Titel: | Meine Entdeckungen der Freinet-P(3) Methode naturelle /tâtonnement expérimental; péd. internationale |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-26, p. 04-7 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 05.5.1997 | | |
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ID: 643 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Hier spricht Dragan (Flüchtlingskind spricht in Tonbandecke, Gewaltsprüche, Selbstbewusstsein von Steiger, Peter |
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Titel: | Hier spricht Dragan (Flüchtlingskind spricht in Tonbandecke, Gewaltsprüche, Selbstbewusstsein |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-21, p. 10-18. | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 12.12.1995 | | |
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ID: 575 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Meine Entdeckungsreise der Freinet-Pädagogik (1). 1976 auf dem Weg zur AG Freinet, Péd. institionelle, GREM von Steiger, Peter |
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Titel: | Meine Entdeckungsreise der Freinet-Pädagogik (1). 1976 auf dem Weg zur AG Freinet, Péd. institionelle, GREM |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-22, p. 29 - 35 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 03.3.1996 | | |
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Schlagworte:
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ID: 590 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Meine Entdeckungsreise der Freinet-Pädagogik (1). 1976 auf dem Weg zur AG Freinet, Péd. institionelle, GREM von Steiger, Peter |
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Titel: | Meine Entdeckungsreise der Freinet-Pädagogik (1). 1976 auf dem Weg zur AG Freinet, Péd. institionelle, GREM |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich-22, p. 29 - 35 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 03.3.1996 | | |
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Schlagworte:
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ID: 591 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: wie Freinet-P. mich erobern versucht (6 Teil: Freie Texte: Fortsetzungs-geschichten.. Inhalt+Rhythmus von Steiger, Peter |
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Titel: | wie Freinet-P. mich erobern versucht (6 Teil: Freie Texte: Fortsetzungs-geschichten.. Inhalt+Rhythmus |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-29, p. 04-13 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 02.2.1998 | | |
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ID: 666 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: wie Freinet-P. mich erobern versucht (7 päd. Materialismus mein Schulzimmer, Päd. Bewegung CH-RIDEF, Theorie-Praxis von Steiger, Peter |
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Titel: | wie Freinet-P. mich erobern versucht (7 päd. Materialismus mein Schulzimmer, Päd. Bewegung CH-RIDEF, Theorie-Praxis |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-30, p. 06-15 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 05.5.1998 | | |
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ID: 681 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Meine Entdeckungen der Freinet-P.(5) Freie Texte (Analyse nach Themen in Sek, Sonderschule, Unterstufe... von Steiger, Peter |
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Titel: | Meine Entdeckungen der Freinet-P.(5) Freie Texte (Analyse nach Themen in Sek, Sonderschule, Unterstufe... |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-28, p. 04-14 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 11.11.1997 | | |
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kein Summary verfügbar
keine Notizen verfügbar
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ID: 698 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: wie Freinet-P. mich erobern versucht (6 Teil: Freie Texte: Fortsetzungs-geschichten.. Inhalt+Rhythmus von Steiger, Peter |
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Titel: | wie Freinet-P. mich erobern versucht (6 Teil: Freie Texte: Fortsetzungs-geschichten.. Inhalt+Rhythmus |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-29, p. 04-13 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 02.2.1998 | | |
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ID: 708 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: wie Freinet-P. mich erobern versucht (7 päd. Materialismus mein Schulzimmer, Päd. Bewegung CH-RIDEF, Theorie-Praxis von Steiger, Peter |
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Titel: | wie Freinet-P. mich erobern versucht (7 päd. Materialismus mein Schulzimmer, Päd. Bewegung CH-RIDEF, Theorie-Praxis |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-30, p. 06-15 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 05.5.1998 | | |
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ID: 723 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Replik zu H-U Grunder‘s “Freinet in der Schweiz existiert nicht“ von Steiger, Peter |
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Titel: | Replik zu H-U Grunder‘s “Freinet in der Schweiz existiert nicht“ |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-30, p. 41-43 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 05.5.1998 | | |
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ID: 731 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: wie Freinet-P. mich erobern versucht von Steiger, Peter |
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Text:
wie Freinet-P. mich erobern versucht (8 Bildnerisches Gestalten, Zusammenarbeit (Lebensheft zum Wald, Was git‘s Neus?, Vorlesen Texte, Zeigerunde, Klassenrat
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ID: 736 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Meine Entdeckung der Freinet-Päd. (9), natürliche Methode, zählen von Steiger, Peter |
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Titel: | Meine Entdeckung der Freinet-Päd. (9), natürliche Methode, zählen |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-32, p. 14 -17 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 10.10.1998 | | |
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ID: 754 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Freinet-Pädagogik wie sie mich zu erobern versucht (Teil 10), P.p. in Brasilien von Steiger, Peter |
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Titel: | Freinet-Pädagogik wie sie mich zu erobern versucht (Teil 10), P.p. in Brasilien |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-33, p. 20 -27 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 04.4.1999 | | |
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ID: 767 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Freinet-Pädagogik... wie sie mich zu erobern versucht (11. Schluss) Unsere Arbeit in dieser Gesellschaft von Steiger, Peter |
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Titel: | Freinet-Pädagogik... wie sie mich zu erobern versucht (11. Schluss) Unsere Arbeit in dieser Gesellschaft |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-34, p. 14 -20 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 12.12.1999 | | |
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ID: 779 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: an die zurücktretende Redaktion Freiburg. Problem der Partizipation. Neues Redaktionsmodell von Steiger, Peter |
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Titel: | an die zurücktretende Redaktion Freiburg. Problem der Partizipation. Neues Redaktionsmodell |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-35, p. 19 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 07.7.2000 | | |
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ID: 799 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Randbemerkungen und Fragen zu Ruedi Rüegsegger von Steiger, Peter |
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Titel: | Randbemerkungen und Fragen zu Ruedi Rüegsegger |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-35, p. 23 - 24 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 07.7.2000 | | |
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ID: 802 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Editorial: Begegnung, Rencontre von Steiger, Peter |
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Titel: | Editorial: Begegnung, Rencontre |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-36, p. 01 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 12.12.2000 | | |
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ID: 806 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Editorial: Begegnung, Rencontre von Steiger, Peter |
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Titel: | Editorial: Begegnung, Rencontre |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich-36, p. 01 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 12.12.2000 | | |
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ID: 807 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: eine Sprachreise zwischen Fluss und Kanal. Besuch bei Anne-Marie Mislin (4. Dez. 1997) von Steiger, Peter |
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Titel: | eine Sprachreise zwischen Fluss und Kanal. Besuch bei Anne-Marie Mislin (4. Dez. 1997) |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-36, p. 25 - 31 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 12.12.2000 | | |
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ID: 822 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Die Druckerei in Aktion . 81 Texte von 17 Zweitklässlern in 29 Wochen. Statistik. ausgewählte Texte von Steiger, Peter |
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Titel: | Die Druckerei in Aktion . 81 Texte von 17 Zweitklässlern in 29 Wochen. Statistik. ausgewählte Texte |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-38, p. 13 -21 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 06.6.2001 | | |
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ID: 848 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: l‘imprimerie à l‘Ecole. 81 textes en 29 semaines. Analyse /statistique (résumé) von Steiger, Peter |
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Titel: | l‘imprimerie à l‘Ecole. 81 textes en 29 semaines. Analyse /statistique (résumé) |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich-38, p. 21 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 06.6.2001 | | |
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ID: 849 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Editorial /Sommaire de ce numéro von Steiger, Peter |
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Titel: | Editorial /Sommaire de ce numéro |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich-39, p. 01 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 10.10.2001 | | |
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ID: 859 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Die Psychoanalytikerin Françoise Dolto und die Schule (1/3): von Steiger, Peter |
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Titel: | Die Psychoanalytikerin Françoise Dolto und die Schule (1/3): |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-39, p. 02-06 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 10.10.2001 | | |
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ID: 861 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Françoise Dolto et l‘école (1/3): von Steiger, Peter |
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Titel: | Françoise Dolto et l‘école (1/3): |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich-39, p. 06-09 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 10.10.2001 | | |
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ID: 862 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Françoise Dolto und die Schulreform. (2/3) Die franz. Psychoanalytikerin verlangte Neuerungen, die über Freinet hinausgehen. von Steiger, Peter |
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Titel: | Françoise Dolto und die Schulreform. (2/3) Die franz. Psychoanalytikerin verlangte Neuerungen, die über Freinet hinausgehen. |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-40, p. 02- 07 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 12.12.2001 | | |
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ID: 871 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Françoise Dolto: depuis Freinet il n‘y a pas eu de véritable innovation.... (résumé) von Steiger, Peter |
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Titel: | Françoise Dolto: depuis Freinet il n‘y a pas eu de véritable innovation.... (résumé) |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich-40, p. 07-08 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 12.12.2001 | | |
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ID: 872 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Die Druckerei in Aktion. Zum Text des Knaben Astrit (9) „Von Kosovo in die Schweiz“... von Steiger, Peter |
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Titel: | Die Druckerei in Aktion. Zum Text des Knaben Astrit (9) „Von Kosovo in die Schweiz“... |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-40, p. 10 -14 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 12.12.2001 | | |
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Text:
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Schlagworte:
kein Summary verfügbar
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ID: 874 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Generalversammlung FGS. Mai 2006 von Steiger, Peter |
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Titel: | Generalversammlung FGS. Mai 2006 |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich, Heft 56, p. 27 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 10.10.2006 | | |
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Text:
Generalversammlung FGS. Mai 2006
Schlagworte:
Bindestrich-56, lit_2006-art
summary:
-
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ID: 2909 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006 |
Titel: "Lieber Herr Zbinden" "Liebe Rösli-Leute". Begegnung einer Sonderschulklasse mit einem Künstler von Steiger, Peter |
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Titel: | "Lieber Herr Zbinden" "Liebe Rösli-Leute". Begegnung einer Sonderschulklasse mit einem Künstler |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Bindestrich 65, p. 22-26 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.7.2009 | | |
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Text:
-
Schlagworte:
lit_2009-art, Bindestrich-65,
kein Summary verfügbar
Notiz:
Georg Schmid
Zelgli 10
4558 Heinrichswil
Tel. 032 675 73 56
georg.schmid@bluewin.ch
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ID: 4102 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Protokoll GV der Freinet Gruppe Schweiz 12. Mai 2007 von Steiger, Peter |
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Titel: | Protokoll GV der Freinet Gruppe Schweiz 12. Mai 2007 |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Zürich, Bindestrich 59, p. 16-17 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.09.2007 | | |
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Text:
-
Schlagworte:
lit_2007-art, Bindestrich-59,
kein Summary verfügbar
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ID: 4030 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Vermag die Schule der Macht des Schicksals zu trotzen? von Steiger, Peter |
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Titel: | Vermag die Schule der Macht des Schicksals zu trotzen? |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Zürich, Bindestrich 61, p. 21-23 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.03.2008 | | |
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Text:
Vermag die Schule der Macht des Schicksals zu trotzen? Zum Buch von Paul Le Bohec "L’école, réparatrice de destins?" Paris 2007
Schlagworte:
lit_2008-art, Bindestrich-61,
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ID: 4055 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Marco. Korrespondenz zu einem Schüler. 6. Teil von Steiger, Peter |
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Titel: | Marco. Korrespondenz zu einem Schüler. 6. Teil |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Zürich, Bindestrich 62, p. 14-19 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.06.2008 | | |
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Text:
-
Schlagworte:
lit_2008-art, Bindestrich-62,
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ID: 4063 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Protokoll GV Freinet Gruppe Schweiz 2.5.08 in Schaan (FL) von Steiger, Peter |
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Titel: | Protokoll GV Freinet Gruppe Schweiz 2.5.08 in Schaan (FL) |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Zürich, Bindestrich 62, p. 32-33 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.06.2008 | | |
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Text:
-
Schlagworte:
lit_2008-art, Bindestrich-62,
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ID: 4072 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Hin & Her. Corrigenda zu B62 von Steiger, Peter |
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Titel: | Hin & Her. Corrigenda zu B62 |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Zürich, Bindestrich 63, p. 10-12 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.09.2008 | | |
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Text:
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Schlagworte:
lit_2008-art, Bindestrich-63,
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keine Notizen verfügbar
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ID: 4079 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Protokoll der DV der Freinet Gruppe Schweiz vom 27.9.2008 von Steiger, Peter |
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Titel: | Protokoll der DV der Freinet Gruppe Schweiz vom 27.9.2008 |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Bindestrich 64, p. 10-11 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.02.2009 | | |
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Text:
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Schlagworte:
lit_2009-art, Bindestrich-64,
kein Summary verfügbar
keine Notizen verfügbar
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ID: 4087 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: 100 Jahre Emil Zbinden, Künstler Holzschneider von Steiger, Peter |
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Titel: | 100 Jahre Emil Zbinden, Künstler Holzschneider |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Bindestrich 64, p. 11-12 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.02.2009 | | |
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Text:
-
Schlagworte:
lit_2009-art, Bindestrich-64,
kein Summary verfügbar
keine Notizen verfügbar
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ID: 4088 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Zur Überarbeitung der ”charta der Modernen Schule” von Steiger, Peter |
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Titel: | Zur Überarbeitung der ”charta der Modernen Schule” |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich 67, p. 17-19 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.01.2010 | | |
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Schlagworte:
lit_2010-art, Bindestrich-67, magazine_freinet-67
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ID: 4167 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Protokoll der GV Freinet Gruppe Schweiz 9.5.2009 von Steiger, Peter |
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Titel: | Protokoll der GV Freinet Gruppe Schweiz 9.5.2009 |
Autor: | Steiger, Peter | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich 67, p. 21 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 00.01.2010 | | |
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Text:
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Schlagworte:
lit_2010-art, Bindestrich-67, magazine_freinet-67
kein Summary verfügbar
keine Notizen verfügbar
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ID: 4169 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012 |
Titel: Schreiblust und Schreibförderung in der Grundschule - mit und ohne Computereinsatz von Steier, Iris |
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Text:
INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG 1
1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN 4
1.1 Tendenzen der Schreibdidaktik seit den 70er Jahren: Ein kurzer Abriss 4
1.2 Der Einfluss der amerikanischen Schreibforschung auf die Schreibdidaktik in
Deutschland 5
1.2.1 Forderungen von SchreibdidaktikerInnen an die Schulpraxis 6
1.2.2 Die neuere Schreibforschung und ihre Verwirklichung in der Schule 8
1.3 Bedeutung des Schreibens 9
1.3.1 Schreiben zur Identitätsgewinnung 9
1.3.2 Schreiben zum Zwecke der Erkenntnis 10
1.3.3 Unterschiede zwischen mündlicher und schriftlicher Sprache 11
1.3.4 Bedeutung des Schreibens für die Entwicklung des Kindes 12
1.4 Schreibblockaden und Schreibunlust 14
1.4.1 Emotionelle und kulturelle Schreibblockaden 14
1.4.2 Schreibunlust: Einflussfaktoren der Schule 15
1.5 Was sind motivierende Schreibanlässe? 15
1.6 Schreibkompetenz 17
1.6.1 Stufenmodelle der Entwicklung von Schreibkompetenz 17
1.6.2 Konsequenzen aus dem Stufenmodell von
B ÖTTCHER/BECKER-MROTZEK (2003) für die Grundschulpraxis 21
1.7 Zusammenfassung 22
2 DIE ENTWICKLUNG VON RECHTSCHREIBKOMPETENZ IM ZUSAMMENSPIEL MIT
DER FREIEN TEXTPRODUKTION 23
2.1 Forderungen an den Rechtschreibunterricht 23
2.2 Rechtschreibentwicklung am Beispiel der
„Vier Säulen des Rechtschreibunterrichts“ von BRINKMANN (2000) 24
2.3 Erläuterung der „Vier Säulen des Rechtschreibunterrichts“ 26
3 FREIES UND KREATIVES SCHREIBEN 29
3.1 Freies Schreiben 29
3.1.1 Überblick 29
3.1.2 Prinzipien des freien Schreibens 30
3.1.3 Bedeutung des freien Schreibens 32
3.1.4 Kritik und Zusammenfassung 33
3.2 Kreatives Schreiben 34
3.2.1 Geschichte des kreativen Schreibens 34
3.2.2 Überblick 35
3.2.3 Methoden des kreativen Schreibens und ihre Funktion 36
3.2.4 Methodengruppen des kreativen Schreibens 37
3.2.5 Einzelne Phasen des Schreibprozesses einüben: Die Textplanung 40
3.2.6 Koordination kreativer Schreibphasen und systematischer Lernphasen 42
3.2.7 Kritik und Zusammenfassung 44
3.3 Überarbeiten von Texten 47
3.3.1 Vorbemerkungen zum Überarbeiten von Texten 47
3.3.2 Kooperative Verfahren zur Textüberarbeitung 49
3.3.3 Zusammenfassung der beschriebenen Textüberarbeitungsverfahren 53
3.4 Zum Schreibprozess gehört Veröffentlichung 54
3.4.1 Die Druckerei: Nicht nur ein Mittel zum Zweck! 55
3.4.2 Möglichkeiten der Veröffentlichung 56
4 DER COMPUTER ALS WERKZEUG BEIM FREIEN UND KREATIVEN SCHREIBEN 58
4.1 Schreiben am Computer und Schreiben mit der Hand: Unterschiede 58
4.2 Vorteile der Textproduktion am Computer 59
4.3 Mögliche Nachteile des Computereinsatzes 63
4.4 Überarbeiten von Texten am Computer 65
4.5 Veröffentlichen von Texten mithilfe des Computereinsatzes 68
4.5.1 Das Veröffentlichen von Texten im Internet am Beispiel einiger
EINLEITUNG
Sicherlich sind viele GrundschulpädagogInnen bestrebt, für einen Schreibunterricht Sorge zu tragen, der die scheinbaren Widersprüchlichkeiten Schreiblust und Schreibkompetenz miteinander in Einklang bringen kann. Aufgrund von Lehrplanvorgaben, gesellschaftlichen Vorstellungen, Erwartungen von Eltern und vielen anderen Faktoren scheint dieses Unterfangen allerdings schwer realisierbar zu sein. Dies kann dazu führen, dass das primäre Ziel, zunächst die Schreibfreude von Jungen und Mädchen zu fördern, rasch durch einen Unterricht abgelöst wird, der vorrangig darauf abzielt, Schreibkompetenzen auszubauen und wenig auf die individuelle Schreiblust von Kindern eingehen kann. Manchen Lehrkräften wiederum ist der Aufbau und Erhalt von Schreiblust so wichtig, dass sie den Aspekt der Schreibförderung, welche zum Ausbau von Schreibkompetenz führen soll, als zweitrangig erachten oder der Ansicht sind, dass sich ausgehend von der Schreiblust alles andere von selbst entwickelt (vgl. WINTER 1998:52). Schließen sich Schreibförderung und Schreiblust in der Grundschule aufgrund der eingangs erwähnten Schwierigkeiten aus oder gibt es Verfahren, die beiden Ansprüchen entgegenkommen? Diese Frage soll mit der vorliegenden Arbeit beantwortet werden. Eine wichtige Grundlage für meine Arbeit bildet die empirische Vergleichsstudie von CLAUDIA WINTER (1998) 1 , die der Frage nachging, wie sich verschiedene didaktische Konzepte auf die Schreibkompetenzen von Grundschulkindern auswirken. Mit ihrer Forschungsarbeit zeigt Winter Grenzen des kreativen Schreibunterrichts auf und kommt schließlich zu der Folgerung, dass das Zusammenführen verschiedener didaktischer Konzepte zur optimalen Entwicklung der Textkompetenz von Kindern führt. Hierzu schlägt sie zwei Alternativen (von mir im Folgenden A und B genannt) vor. Einerseits lässt sich der normative Aufsatzunterricht durch kreative und ungebundene Schreibaufgaben bereichern, andererseits kann der kreative Schreibunterricht mit prozessorientierten Schreibtechniken gekoppelt werden (vgl. ebd. 201f.). Speziell mit der letztgenannten Variante beschäftigt sich diese Arbeit.
Das gemeinsame Verfassen und Überarbeiten von Texten und die Schreibberatung sind in der prozessorientierten Schreibdidaktik von großer Bedeutung und dies spiegelt sich auch in den didaktischen Überlegungen bezüglich des Computereinsatzes wider. Daher werden potentielle Möglichkeiten der Nutzung des Computers im Schreibunterricht
1 WINTER, CLAUDIA: Traditioneller Aufsatzunterricht und kreatives Schreiben. Eine empirische Vergleichsstudie (= Augsburger Studien zur Deutschdidaktik, Bd. 1). Augsburg: Verlag Dr. Wißner 1998
diskutiert. Hierbei wird davon ausgegangen, dass der Computer ein Schreibwerkzeug von vielen ist und nicht als ein Medium begriffen werden kann, welches Schreibprozesse von Anbeginn für alle Kinder erheblich erleichtert und zu revolutionären Verbesserungen im Bereich der Textkompetenz führt. Diese Ansicht vertritt auch REUEN (1997), der darauf hinweist, dass die Produktion und Überarbeitung von Texten mehr vom schriftsprachlichen Können der Schreibenden und weniger vom Schreibwerkzeug abhängig ist (vgl. ebd. 178-181). Seine Studie mit Kindern einer 4. Jahrgangsstufe machte sogar ersichtlich, dass die Qualität der am Computer erstellten Texte schlechter ausfiel als jene, die handschriftlich verfasst wurden. Reuen führt dies allerdings auf die Veränderungen der gewohnten Schreibumgebung und auf das stark konzentrationsfordernde Eingeben des Textes mittels der für die Kinder noch unvertrauten Tastatur zurück - ein Umstand, welcher die kognitiven Prozesse erheblich beeinträchtigte (vgl. ebd. 181). Wie für jedes Medium gilt demnach, dass seine Einsatzmöglichkeiten von den Nutzern, dem Grad ihrer Kompetenzen und dem Unterrichtsrahmen abhängen. Das 1. Kapitel versteht sich als Ausgangsbasis für die weiteren Kapitel. Zunächst wird ein Überblick über wichtige Tendenzen der neueren Schreibdidaktik und die sich daraus ergebenden Forderungen an die Schulpraxis gegeben. Es werden basale Begriffe wie Schreibunlust, Schreibmotivation und die Bedeutung des Schreibens für die kindliche Entwicklung dargelegt sowie der Frage nachgegangen, welche Faktoren möglicherweise zu Schreibunlust und Schreibblockaden führen und wie diese abgebaut werden könnten, bevor Schreibentwicklungsmodelle und eine Zusammenfassung das Kapitel abschließen.
In engem Verhältnis zur Textproduktion steht die Rechtschreibung. Das 2. Kapitel bietet einen Exkurs, welcher der gesonderten Klärung der Frage dient, wie Rechtschreibunterricht integrativer Bestandteil des Deutschunterrichts sein kann. Hierbei wird das Modell „Vier Säulen des Rechtschreibunterrichts“ von BRINKMANN (2000) herangezogen. Das 3. Kapitel gliedert sich in vier Teile, deren Angelpunkt die Frage ist, wie die Förderung von Schreiblust und Schreibkompetenz vereinbart werden können. Der erste Teil fokussiert auf freies Schreiben, im zweiten Teil werden kreative Schreibverfahren vorgestellt. Auf der Grundlage meiner Kritik insbesondere an einem Schreibunterricht, der primär kreative Schreibverfahren einsetzt, allerdings den Ausbau von Textkompetenz außer Acht lässt, widmet sich der dritte Teil Verfahren, die zum Entwickeln von Schreibkompetenz beitragen sollen. Hierbei fiel die Wahl auf prozessorientierte
Techniken der Textrevision. Im vierten Teil werden zum Abschluss einige Möglichkeiten zur Veröffentlichung von Kindertexten genannt.
Das 4. Kapitel greift die in den vorherigen Kapiteln vorgestellten Konzepte im Zusammenhang mit dem Computereinsatz auf. Einleitend werden Unterschiede zwischen der handschriftlichen und der maschinellen Textproduktion herausgearbeitet, bevor auf Vor- und Nachteile des Computereinsatzes eingegangen wird. Abschließend sollen verschiedene computergestützte Möglichkeiten rund um das Schreiben, Überarbeiten und Veröffentlichen von Texten dargestellt und einer kritischen Analyse unterzogen werden. Einige Internetportale für Kinder und Jugendliche, die gegen Ende des Kapitels beschrieben werden, dienen als praktische Beispiele für das Veröffentlichen von Texten im Internet.
Meine Abschlussbetrachtung fasst wesentliche Ergebnisse dieser Arbeit zusammen und leistet einen Ausblick.
In der Anlage zu dieser Arbeit kommen Kinder einer 5. Jahrgangsstufe zu Wort, die mir auf meine Frage, was ihnen das Veröffentlichen ihrer Texte bedeutete, ihre Ansichten schriftlich mitteilten. Es handelt sich um SchülerInnen, die im Rahmen meines Unterrichtspraktikums im Frühjahr 2005 an der Konrad-Aghad-Grundschule in Berlin-Neukölln an einer Schreibwerkstatt teilgenommen hatten. Ihre Antworten dürften dazu beitragen, Äußerungen von Erwachsenen zu ergänzen.
Bezüglich der verwendeten Literatur sei angemerkt, dass einige Quellen älteren Datums sind. Nach reiflicher Überlegung folgte der Entschluss, diese trotzdem zu nutzen, da sie meiner Ansicht nach noch immer diskussionswürdig sind. Literatur, die von mir zitierte AutorInnen verwenden und mir selbst nicht vorlag, wird, wenn möglich, in einer Fußnote spezifiziert. Sie taucht im Literaturverzeichnis nicht mehr auf. Eine abschließende Anmerkung betrifft das Verwenden maskuliner Formen in einigen wenigen Fällen. Selbstverständlich beziehen sich die Angaben immer auch auf weibliche Personen.
1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN
Zum Einstieg folgt eine knappe Übersicht wichtiger Tendenzen der neueren Schreibdidaktik seit den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts. Im Anschluss werden Forderungen an den schulischen Schreibunterricht, wie sie sich aus der neueren Schreibdidaktik ergeben, genannt und auf ihre Umsetzung in der Schulpraxis untersucht. Die anschließenden Ausführungen widmen sich der Bedeutung des Schreibens. Bevor es sich im Weiteren um die Frage dreht, was motivierende Schreibanlässe sein könnten, werden Ursachen für Schreibunlust vorgestellt und Lösungsvorschläge gemacht. Der letzte Teil des Kapitels beschäftigt sich mit einigen Entwicklungsmodellen der Schreibkompetenz. Eine Zusammenfassung schließt das vorliegende Kapitel ab.
1.1 Tendenzen der Schreibdidaktik seit den 70er Jahren: Ein kurzer Abriss
Seit den 70er Jahren erfuhr der traditionelle Aufsatzunterricht massive Kritik. Bemängelt wurde mitunter, dass er primär die Regeln und Normen der Sprachgestaltung be-handelt (vgl. WINTER 1998:11). BERGK (1993) stellt fest: „Der traditionelle Aufsatzunterricht war eine Einzeldisziplin des Deutschunterrichts, welche die individuelle Fähigkeit schulte, eine Erzählung, Schilderung, Beschreibung inhaltlich, stilistisch und grammatisch richtig «aufzusetzen»“ (ebd. 119). Kritisiert wurde ebenso, dass es für die SchülerInnen wenig Möglichkeit gab, eigene Wege und Formen zu entwickeln und sie ihrer eigenen Fantasie kaum freien Lauf lassen konnten. Als problematisch galt nun auch, dass den entstandenen Texten der konkrete Adressatenbezug fehlte (vgl. SCHUSTER 1998:117). Diese und weitere Einwände führten zur kommunikativen Wende, im Laufe derer die Aachener Didaktiker Gruppe „als ersten wesentlichen Schritt zur Abkehr vom traditionellen Unterricht“ (BÖTTCHER 1999:15) den kommunikativen Aufsatzunterricht entwickelte, bei welchem man davon ausging, dass Schreiben an echte Situationen mit realen Schreibabsichten sowie konkrete Adressaten gebunden sein müsse (vgl. BÖTTCHER 1999:15). Letztendlich wurde dieser Ansatz nicht von allen als eine zufriedenstellende Lösung empfunden: „Die Folge ist, dass Schüler vorwiegend Briefe in Formeln des öffentlichen Schriftverkehrs schreiben lernen [...] - jedoch auf Kosten der Vorstellungskraft und kreativen Phantasie“ (SANNER 1994:231). Dem vorgenannten kommunikativen Ansatz folgten in den 80er Jahren Konzepte wie das freie Schreiben, das kreative Schreiben, das Schreiben als Prozess und das Schreiben von Anfang an. Gemeinsames Element dieser aufsatzdidaktischen Entwicklungen
ist die Betonung des Schreibprozesses, der Schreibpersönlichkeit und der individuellen Entwicklung des Schreibenden. Darüber hinaus geben sie den Kindern und Jugendlichen Gelegenheit, sich selbst in den Schreibprozess einzubringen. Die Tendenzen der 80er Jahre werden unter dem Begriff personales Schreiben zusammengefasst. Hierbei handelt es sich einerseits um Konzepte, die sich an der Identität des Schreibenden orientieren, wie sie beispielsweise von SPINNER (1980) entwickelt wurden, und andererseits um die mehr an der Praxis orientierten Verfahren von BOEHNKE/HUMBURG (1980), MATTENKLOTT (1979) und SENNLAUB (1980) (vgl. ebd. 15). Die Konzepte von BAM- BACH (1989)und SPITTA (1992) stellen in Bezug auf das freie Schreiben, wie es SENN- LAUB (1980)in Anlehnung an reformpädagogische Vorstellungen aufgriff, eine Weiterentwicklung dar, insofern als dass auch die Ebene der Besprechung und Überarbeitung von Texten Beachtung findet (vgl. WINTER 1998:11f.).
Welchen Einfluss die amerikanische Schreibforschung auf die deutsche Schreibdidaktik hatte, soll im nächsten Unterpunkt knapp skizziert werden.
1.2 Der Einfluss der amerikanischen Schreibforschung auf die Schreibdidaktik in Deutschland
Die kognitive Wende, die das Modell des Behaviorismus ablöste, begriff SchülerInnen als selbst entdeckende und aktive Lernende, die ihr Wissen konstruieren. Erkenntnisse aus der Kognitionspsychologie fanden auch in der Schreibdidaktik ihren Niederschlag, wobei für die deutsche Schreibforschung amerikanische Forschungsergebnisse aus der Schreibprozessforschung eine wichtige Grundlage bildeten (vgl. BLATT 2004:39f.). Forschungsergebnisse führten zu der Erkenntnis, dass Schreiben eine äußerst komplexe Tätigkeit ist, die sich in verschiedene Phasen untergliedern lässt (vgl. BÖTTCHER 1999:17). Schreiben setzt sich aus vielen komplexen Handlungen zusammen und so kann „ein Text als das Ergebnis zahlreicher und komplizierter Einzelaktionen verstanden werden“ (REUEN 1997:27f.). Ausgehend von dieser Erkenntnis beklagt LUDWIG (1989) 2 , dass man dem Schreibprodukt zu viel, dem Schreibprozess zu wenig Aufmerksamkeit gewidmet habe (vgl. ebd., zitiert in REUEN 1997:19). In der prozessorientierten Schreibdidaktik besteht demnach die Tendenz, nicht mehr nur den Text als Produkt des Schreibens zu betrachten, sondern den Schreibakt und seine Prozesse ins Zentrum der
2 LUDWIG, OTTO: Die Produktion von Texten im Deutschunterricht - Tendenzen in der Aufsatzdidaktik und ihre Herkunft. In: ANTOS, GERD/KRINGS, HANS P.: Textproduktion. Ein interdisziplinärer Forschungsüberblick. Tübingen: Niemeyer 1989, S. 328-347
Aufmerksamkeit zu rücken (vgl. BLATT 2004:40). Prozessorientierte Ansätze betrachten zudem Fehler als wichtigen Schritt auf dem Weg zur besseren Schreibung und berücksichtigen vor allem auch die Vorerfahrungen und individuellen Lernwege der Schreibenden. Dies bedeutet, dass Schreibkompetenz nicht durch fehlerloses Imitieren von Vorbildern gemäß einer mechanischen, extrinsisch motivierten Normanpassung erworben wird.
Bezogen auf den Erwerb von Rechtschreibkompetenz, die im 2. Kapitel im Zusammenhang mit freien Schreibverfahren ausführlicher beleuchtet werden soll, sei an dieser Stelle angemerkt, dass eine solche Sichtweise auf den Schreibprozess auch den Erwerb von Rechtschreibwissen nicht mehr als ein starres Einprägen von Regeln betrachtet. Vielmehr handelt es sich auch hierbei um einen aktiven Prozess, der das Entdecken und das Regelbilden einschließt 3 und somit Fehler auf dem Weg zur Normschreibung nicht mehr als Mangel aufgefasst werden (vgl. auch SCHEERER-NEUMANN 1996:1154). Der Fehler gilt dementsprechend als Gradmesser des subjektiven Lernerfolgs und wird nicht mehr in erster Linie als Ausdruck von Leistungsversagen angesehen. Aus den genannten Erkenntnissen der neueren Schreibdidaktik ergeben sich Forderungen an die Schulpraxis, wie sie verschiedene SchreibforscherInnen formulieren.
1.2.1 Forderungen von SchreibdidaktikerInnen an die Schulpraxis
Schreiben wird als eine komplexe Handlung begriffen, deren Teilprozesse - konzeptionelle, innersprachliche, motorische und redigierende - rekursiv verlaufen, d. h. ineinander greifend und beliebig wiederholbar. Es ist kein linearer Prozess, wie der häufig in der Schreibdidaktik und Lehrplänen genannte Dreischritt planen - aufschreiben - überarbeiten suggeriert (BÖTTCHER 1999:17).
Die Abkehr vom Schreiben als linearen Prozess hin zu einem prozessualen Textverständnis ermöglicht es, den Schreibprozess in Teilprozesse zu zerlegen. BAURMANN (1990) unterteilt den Schreibprozess in vier nicht linear verlaufende Phasen, die in einem wechselseitigen Abhängigkeitsverhältnis zueinander stehen. Als erste Phase nennt er konzeptionelle Prozesse, bei welchen Fragen der Zielsetzung, der gedanklichen Konzeption und das Entwickeln eines Schreibplans im Vordergrund stehen. Innersprachliche Prozesse umfassen die Satz- und Textbildung sowie die Orientierung an Konventionen geschriebener Sprache. Beim Verfassen von Texten und ihrer Planung sowie bei der Textüberarbeitung spielen auch motorische Prozesse eine Rolle.
3 Siehe aber auch Brinkmanns Anmerkungen zu ihrem Rechtschreibmodell im 2. Kapitel, aus welchen hervorgeht, dass Lernwörter den Schreibprozess von Kindern entlasten, sodass beim Schreiben nicht über jedes Wort nachgedacht werden muss.
Redigierende Tätigkeiten wie Korrekturen, Nachträge und gegebenenfalls Neufassungen schließen sich der Textproduktion an. Darüber hinaus wirken sich die Motivation, Emotionslage sowie das Wissen und die Fähigkeiten des Schreibenden auf den Schreibprozess aus (vgl. ebd. 11). Aufgabe der Schule ist daher BÖTTCHER (1999) zufolge nicht das Einüben verschiedener Aufsatzformen, sondern die Entfaltung des Schreibpotentials (vgl. ebd. 17). Ähnlich äußern sich BAUMMANN/LUDWIG (1996) 4 , deren Ansicht nach schulisches Schreiben an der Schreibentwicklung, den individuellen Entwicklungsständen und Interessenslagen der Schreibenden orientiert sein soll. Zudem sei es notwendig, dass sich SchülerInnen möglichst umfassende Schreibfähigkeiten aneignen können. Das Üben einiger weniger Aufsatzformen würde diesem Anspruch nicht gerecht werden (vgl. ebd., zitiert in WINTER 1998:14). SCHNEUWLY (1996) fordert einen Unterricht, in welchem Schreiben sowohl individuell als auch kooperativ stattfindet und Texte auch in der Gruppe vorgestellt und überarbeitet werden können (vgl. ebd. 36). Abschließend soll ein stark vereinfachtes Schaubild zeigen, wie - mit einigen dieser Forderungen im Hintergrund - einzelne Phasen des Schreibprozesses zusammenwirken könnten.
4 BAURMANN, JÜRGEN/LUDWIG, OTTO: Praxis Deutsch und der neuere Schreib- und Aufsatzunterricht. Schreiben: Konzepte und schulische Praxis. In: Praxis Deutsch (Sonderheft) 1996, S. 3-4
1.2.2 Die neuere Schreibforschung und ihre Verwirklichung in der Schule
Inwieweit die oben genannten Forderungen in der Schulpraxis verwirklicht werden, ist eine interessante Frage, der nun nachgegangen werden soll.
Eine prozessorientierte Schreibdidaktik, die vom Schreibenden, seinen Erfahrungen und Interessen ausgeht, wird in der schulischen Praxis kaum umgesetzt. Dies behaupten zumindest einige SchreibforscherInnen. So kritisieren KOCHAN/HERZ (1988), dass Schreiben nach wie vor von „außen nach innen“ (ebd. 25) erfolgt. Mit Unterricht von „außen nach innen“ könnte gemeint sein, dass Kindern Schreib- und Textmuster vorgegeben werden, an welchen sie ihr Mitteilungsbedürfnis auszurichten haben oder, wie BERGK (1990) 5 es ausdrückt: „Am Anfang steht das Aufnehmen und Einüben von Vorgegebenem. Am Ende steht - als Krönung - das Selbstproduzieren“ (ebd., zitiert in Winter 1998:16). Besonders problematisch an dieser Sichtweise dürfte sein, dass sie dem Mitteilungsbedürfnis von jüngeren Kindern kaum Bedeutung beimisst. Unberücksichtigt lässt sie zudem, dass viele SchulanfängerInnen bereits Vorstellungen von Schriftsprache entwickelt haben und sicherlich auch gewisse Erwartungen mitbringen. BAURMANN (1990) ist der Ansicht, dass der Deutschunterricht theoretische Erwägungen nicht beherzige (vgl. ebd. 7), sondern „reproduktive Tätigkeiten, die eher auf mechanistischen Sprach- und Lernvorstellungen beruhen“ (BAURMANN 1996:1122), bevorzugt würden. Und schließlich behauptet WINTER (1998), dass der traditionelle Aufsatzunterricht noch heute „die gängige Art des Schreibunterrichts“ ist (vgl. ebd. 9). Diese Feststellung sah ich in meinen Unterrichtspraktika zum Teil bestätigt. In den Klassen ab der 5. Jahrgangsstufe herrschte der normative Aufsatzunterricht vor 6 , bei welchem die Kinderzumindest in meinem Beobachtungszeitraum - überwiegend Klassenaufsätze mit einem gemeinsamen Thema in einem vorgegebenen Zeitrahmen verfassten, wohingegen jüngere Kinder durchaus auch freie Schreibanlässe ausprobieren konnten. Die Bedeutung des Schreibens in einem weiter gefassten Kontext und konkret bezogen auf die Entwicklung des Kindes ist Gegenstand der nächsten Unterpunkte.
5 BERGK, MARION: Rechtschreiblernen von Anfang an. Kinder schreiben ihre Lesetexte selbst. Frankfurt/M.: Diesterweg 1990, S. 14
6 Zwei meiner Praktikumsschulen in Berlin-Neukölln wiesen einen Anteil von etwa 80 % an Kindern nicht deutscher Herkunftssprache auf. Die Lehrkräfte zeigten Interesse an freieren Schreibverfahren, befürchteten jedoch, dass die Kinder diese aufgrund mangelnder Deutschkenntnisse nicht bewerkstelligen könnten oder nicht genug Zeit bliebe, systematische Übungsphasen durchzuführen.
1.3 Bedeutung des Schreibens
Die Geschichte der Menschheit zeugt von den Bemühungen, Gedanken und Erinnerungen eine zeitliche Dauer zu verleihen und wichtige Mitteilungen unverfälscht über räumliche Entfernungen zu transportieren. Bevor Schrift existierte, mussten sich die Menschen besondere Mnemotechniken ausdenken, damit wichtige Informationen verlässlich weitergegeben werden konnten. Noch heute helfen uns Sprechrhythmen und Merkverse beim Einprägen von Lerninhalten. Unsere moderne Schriftkultur ist mit einem langen Weg und einiger Mühe verbunden. Ihre Geschichte zeichnet sich durch Versuch und Irrtum aus (vgl. HARTMANN 2004:8). Felswände, Steintafeln, Ton- oder Bronzetafeln und gegerbte Häute fungierten als erste Trägermedien, die flüchtigen Worten Bestand verleihen konnten. Heutzutage sind Papier und elektronisch beschreibbare Speichermedien gebräuchliche Informationsträger, die sich vor allem durch ein Kriterium auszeichnen: Sie sind transportierbar und leicht beschreibbar, sodass auch wesentlich mehr geschrieben werden kann. Auch die Produktionsmedien erweiterten im Laufe der Menschheitsgeschichte ihren Bestand. Finger, Stock, Griffel, Feder, Pinsel, Bleistift, Füllfederhalter, Kugelschreiber, Druckerei, Schreibmaschine und Computer sind einige Medien, mit welchen wir Spuren hinterlassen können (vgl. HARTMANN 2004:11). Beim Schreiben geht es natürlich nicht nur um das Hinterlassen von Spuren. Im Folgenden wird auf verschiedene Aspekte des Schreibens in seinem Bedeutungskontext der Identitätsgewinnung und auf das Ermöglichen von Erkenntnis eingegangen. Abschließend werden einige Unterschiede zwischen mündlicher und schriftlicher Sprachproduktion herausgearbeitet, um zu verdeutlichen, welche beachtlichen Leistungen insbesondere auch Kinder am Anfang ihrer Schriftsprachkarriere vollbringen müssen.
1.3.1 Schreiben zur Identitätsgewinnung
Der Akt des Schreibens erlaubt uns nicht nur mündliche Sprache, sondern auch unsere Innenwelt wie Gedanken, Gefühle, Erlebnisse und Ideen in Schriftzeichen umzusetzen. SPINNER (1980) 7 verweist auf das Schreiben als bedeutsames Element für die Identitätsgewinnung. Stärker als verbale Äußerungen könne Selbstgeschriebenes als ein eigenes Produkt erfahren werden, welches das Innere eines Menschen vergegenständlicht (vgl. ebd., zitiert in SCHUSTER 1998:125). Spinner zufolge werden Identitätsprozesse,
7 SPINNER, KASPAR H.: Identitätsgewinnung als Aspekt des Aufsatzunterrichts. In: DERS. (Hrsg.): Identität und Deutschunterricht. Göttingen 1980, S. 67-80
die in der mündlichen Sprache eher unbewusst und ungeordnet verlaufen, beim Schreiben „bewusster, greifbarer und beherrschbarer“ (ebd., zitiert in SCHUSTER 1998:126). Schreiben ermöglicht Vergangenes über einen längeren Zeitraum zu fixieren. Es kann somit einen Teil der eigenen Identität sichtbar werden lassen. Schrift fasst Spinner daher als eine wichtige Stütze für Identitätsprozesse auf (vgl. ebd., zitiert in SCHUSTER 1998:126). Doch auch Tonband- und Filmaufnahmen zeichnen menschliche Äußerungen auf. Es müssen also weitere Unterschiede zwischen der mündlichen und schriftlichen Textproduktion bestehen. Spinner liefert einen wesentlichen Hinweis: Im Gegensatz zu verbalen Äußerungen ist der Schreibakt durch Verlangsamung gekennzeichnet, die wiederum eine tiefere Reflexion ermögliche. Handelt es sich um das Niederschreiben von subjektiven Belangen wie eigene Gefühle, Erlebnisse und Gedanken, setze zudem Selbstreflexion ein (vgl. ebd., zitiert in SCHUSTER 1998:126).
1.3.2 Schreiben zum Zwecke der Erkenntnis
Die Kognitionspsychologie betrachtet die Entwicklung schriftlicher Kommunikationsfähigkeit als ein Ergebnis der Auseinandersetzung des Individuums mit seiner Umwelt (vgl. WERDER 1990:22). AEBLI (1983) 8 stellt fest: „Mit dem Abbau des Egozentrismus geht die zunehmende Fähigkeit einher, fremde Standpunkte einzunehmen und das Verhalten und die Motive anderer Menschen zu verstehen“ (ebd., zitiert in WERDER 1990:22). Demgemäß wird der schriftliche Ausdruck als ein Medium zur tieferen Erkenntnis der Umwelt, der Selbsterkenntnis und der verbesserten Kommunikationsmöglichkeit mit anderen betrachtet (vgl. WERDER 1990:22). Aus diesem Grund gibt es für Aebli „kein besseres Mittel für den Erwachsenen wie für den Schüler, sich eine Sache klarzumachen, als sie schriftlich darzustellen“ (ebd., zitiert in WERDER 1990:23). Auch REUEN (1997) verweist mit Bezug auf HERMANNS (1988) 9 auf den Zusammenhang zwischen Denken und Sprechen:
Erst wenn ich über ein Thema schreibe, mache ich es mir wirklich zu eigen, nur dann kann ich auch eigene Gedanken wirklich auf ihre Stichhaltigkeit prüfen, weil ich sie dann, auf einem Blatt Papier, vor mir habe. Zugleich verschaffe ich mir, wenn ich über ein neues Thema schreibe, mit den Gedanken und mit dem Wissen auch die Sprache, die ich dafür brauche (HERMANNS 1988, zitiert in REUEN 1997:23).
8 AEBLI, HANS: Zwölf Grundformen des Lehrens. Stuttgart 1983
9 HERMANNS, FRITZ: Schreiben als Denken. Überlegungen zur heuristischen Funktion des Schreibens. In: Der Deutschunterricht 40:4 1988, S. 69-81
1.3.3 Unterschiede zwischen mündlicher und schriftlicher Sprache
Das Zitat im vorherigen Unterpunkt verweist bereits auf einen wesentlichen Unterschied zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit: „Im Schreiben können komplexere Gedanken als im Sprechen entwickelt und dargestellt werden. Das liegt vor allem an der begrenzten Plan- und Memorierbarkeit während der mündlichen Textproduktion“ (REUEN 1997:23). Geschriebene Sprache unterscheidet sich von der inneren und der gesprochenen Sprache auch aus anderen Gründen: Ihre Syntax ist komplexer und mehr Wörter und Satzkonstruktionen sind nötig, um Inhalte in einer verständlichen Form zu transportieren (vgl. RAFFELSIEFER 2003:47ff.). Verbale und innere Sprache können ohne ausformulierte Sätze auskommen. Was während des Sprechens durch Intonation, Mimik und Gestik ausgedrückt wird, muss bei der schriftlichen Textproduktion ausformuliert werden. Nicht ohne Grund bezeichnet WYGOTSKI 1977 10 Schrift als „die wortreichste, exakteste und entwickeltste Form der Sprache“ (ebd., zitiert in RAFFELSIEFER 2003:49). Durch Schreiben ergibt sich eine Verlangsamung, die Wygotski als positiv auffasst, weil sie Schreibenden Zeit gibt, sich auf eine Sache zu konzentrieren und nach passenden Formulierungen zu suchen (vgl. ebd., zitiert in RAFFELSIEFER 2003:49). Die Diskrepanz zwischen Denken und Schreiben ist allerdings nicht nur von Vorteil: „Ideen und Gedanken kommen und verschwinden oftmals schneller, als man sie schriftlich zu fixieren vermag (REUEN 1997:24).
WERDER (1990) verweist auf Schwierigkeiten, die sich beim Übergang von der mündlichen zur schriftlichen Sprache ergeben. Mit Bezug auf WYGOTSKI (1971) 11 nennt er mehrere Gründe dafür. Einerseits setzt Sprache ein großes Maß an Abstraktionsvermögen voraus. Ferner fehlen bei schriftlicher Kommunikation Gesprächspartner, weshalb für Wygotski der schriftliche Ausdruck „Monologsprache auf weißem Papier“ (ebd., zitiert in WERDER 1990:23) ist. Zudem ist Schreiben mit einer kognitiven Anstrengung und Bewusstheit verbunden, da „Gedanken in Worte, Schriftzeichen und Sätze“ (ebd., zitiert in WERDER 1990:23) transformiert werden müssen. Um die vorgenannten Schwierigkeiten zu bewältigen, untersuchen kognitive Modelle des Schreibprozesses die kognitiven Schreibakte. Diese gehen zwar nicht explizit auf die unbewussten Aspekte des Schreibens wie Emotionslage und Motivation der Schreibenden ein, dennoch wird in dieser Arbeit das kognitive Modell von AEBLI (1983)
10 WYGOTSKI, LEW SEMJONOWITSCH: Denken und Sprechen. Frankfurt am Main 1977
11 WYGOTSKI, LEW SEMJONOWITSCH: Denken und Sprechen. Frankfurt am Main 1971
herangezogen, weil sich darin Schreiben als Prozess abzeichnet und die immense Bedeutung der Veröffentlichung 12 betont wird (vgl. ebd., zitiert in WERDER 1990:23f.). Aebli bezeichnet die Schreibidee als erste Phase des Schreibprozesses. Hierbei geht es um das Finden einer Schreibidee, das Klären des Schreibziels und der Textadressaten. Als nächste Phase schließt sich der Textplan an, der als wichtigstes Element bezeichnet wird: „Der Text muß systematisch geplant werden“ (AEBLI 1983, zitiert in WERDER 1990:23). Nach dieser Phase folgt das Niederschreiben. Interessanterweise empfiehlt Aebli hierbei, einen Text in einem Zuge durchzuschreiben, da dies seine innere Geschlossenheit fördere und es einfacher sei, einen Text anschließend zu korrigieren, als von Anbeginn einen perfekten Entwurf schreiben zu wollen. Zudem würde man sich bei einem solchen Verfahren nicht mit jeder Einzelheit aufhalten (vgl. ebd., zitiert in WER- DER 1990:24).Dem Niederschreiben lässt Aebli die Korrektur- und Überarbeitungsphase folgen, in welcher die äußere und die sprachliche Form sowie der Inhalt überprüft werden. Der Textüberarbeitung schließt sich die Schlussphase an, die für Aebli darin besteht, den Text einer Zuhörerschaft vorzulesen: „Der Verfasser muß erfahren, wie sein Text auf den Leser wirkt, und er muß Gelegenheit erhalten, sein Schreibverhalten an den Reaktionen der Leser und Hörer zu verbessern“ (ebd., zitiert in WERDER 1990:24). In diesem Zusammenhang verweist Aebli auch auf die Art und Weise einer geeigneten Rückmeldung. Sie müsse kontrolliert verlaufen, denn sie „berührt Probleme des Taktes und des zivilen Umgangs innerhalb der Gruppe“ (ebd., zitiert in WERDER 1990:24).
1.3.4 Bedeutung des Schreibens für die Entwicklung des Kindes
Für die Bewältigung der spezifischen kindlichen Lebenssituation habe der Schriftspracherwerb zunächst eine geringere Bedeutung als die mündliche Sprache. Schrift als Wahrnehmungsreiz in der Umwelt sei zwar für das Kind auch von Interesse, die Motivation zum Schriftspracherwerb bedürfe allerdings extrinsischer Faktoren (vgl. POMME- RIN 1996:30).Pommerin gibt zu bedenken, dass das Bedürfnis zum Schriftspracherwerb davon abhängt, „wieviele (lustvolle) Lese- und Schreibsituationen“ (ebd. 30) ein Kind im familiären und außerfamiliären Umfeld erfährt. Es kann an dieser Stelle hinzugefügt werden, dass SchulanfängerInnen unterschiedliche Erfahrungen mit Schrift sammeln konnten. Einige Kinder haben die Bedeutung von Schrift in einem positiven Sinne ent- 12 Veröffentlichenmeint in diesem Zusammenhang bereits das Vorlesen eines Textes.
decken können. Andere Kinder hingegen verbinden mit Schriftsprache weniger angenehme Erfahrungen. Sie haben etwa Reaktionen wie Wut, Ablehnung und Angst ihrer Eltern auf häufig eintreffende, unangenehme Behördenbriefe erlebt. Negative Erfahrungen mit Schrift zu Hause könnten dazu beitragen, dass manche Kinder dem Schriftspracherwerb weniger begeistert entgegensehen.
Für die Entwicklung des Kindes stellt das Erlernen der Schriftsprache einen überaus wichtigen Schritt dar. Die ersten Schreibversuche markieren einen Wendepunkt im Leben des Kindes, denn „es geht nicht nur um den Erwerb einer neuen Fertigkeit, sondern um die Teilhabe an der literalen Kultur überhaupt“ (BÖTTCHER/BECKER-MROTZEK 2003:40). Dieser Einschnitt habe Auswirkungen auf die Psyche, die Kognition und den sozialen Status des Kindes (vgl. ebd. 40). Der Schriftspracherwerb, mit welchem der Eintritt in die Erwachsenenwelt initiiert wird (vgl. ebd. 38), stellt einen neuen Lebensabschnitt dar, der das Kind befähigt, weitere Kommunikationsmöglichkeiten kennen zu lernen. Mit dem Erwerb der Schriftsprache kann sich das Kind Wissen selbstständig aneignen und wird somit zunehmend unabhängig von ausschließlich mündlichen Informationen.
Bezogen auf die Textproduktion des Kindes weist RÖHNER (1997) darauf hin, dass beim Schreiben „die Dynamik des kindlichen Ichs und seine Auseinandersetzung mit seiner Lebenswelt an die Oberfläche gelangen“ (ebd. 100) und dem Bewusstsein und der Reflexion zugänglich werden. Röhner konnte belegen, dass sich Kinder in den von ihr untersuchten freien Texten auffallend häufig mit ihrer inneren und äußeren Welt auseinandersetzten. Zentrale Themen waren hierbei die personale und soziale Entwicklung des Kindes. Sie folgert: „Die entwicklungstheoretische Bedeutung des Schreibens liegt [...] in ihrem Beitrag zur Entwicklung personaler und sozialer Identität, für die das Medium der Schrift besondere Möglichkeiten der Selbst- und Weltdeutung bereitstellt“ (ebd. 111). Über Schrift kann das Kind aber nicht nur sich selbst ausdrücken, sondern Einblicke in die Lebenswelt anderer erlangen.
Bezogen auf die Schullaufbahn des Kindes stellt die Vermittlung schriftsprachlicher Kenntnisse eine unabdingbare Voraussetzung für das Erschließen weiterer Lernbereiche dar, die Sprache zwar nicht explizit zum Gegenstand haben, sie aber als Medium für In-formationen und Kommunikation benötigen. Es wird ersichtlich, dass Schrift eine überaus wichtige Bedeutung zukommt. Negative Erfahrungen mit Schriftsprache dürften daher weit reichende Konsequenzen nach sich ziehen.
Auf Schreibblockaden und Schreibunlust gehen die nächsten Unterpunkte ein, um zu erklären, wie sie zustande kommen können und um Gegenmaßnahmen vorzuschlagen, die im Hauptteil dieser Arbeit explizit aufgegriffen werden sollen.
1.4 Schreibblockaden und Schreibunlust
WERDER (1990) nennt bezogen auf das (kreative) Schreiben kognitive, emotionelle, kulturelle Blockaden und solche, die durch wachsende Neurotisierung entstehen (vgl. ebd. 31-34). Im Folgenden wird auf einige Aspekte Bezug genommen, die er im Bereich emotioneller und kultureller Blockaden nennt. Darüber hinaus werden Ursachen von Schreibunlust im schulischen Kontext vorgestellt, wie sie SCHEIDT (1989) 13 formuliert.
1.4.1 Emotionelle und kulturelle Schreibblockaden
„Wer schreibt, der verliert zumindest für geraume Zeit den festen Boden unter den Füßen. Er bewegt sich in Bereichen und Dimensionen, deren Ablauf nicht vorhergesagt werden kann. Diese Situation kollidiert mit dem verständlichen Bedürfnis nach Sicherheit“ (SIKORA 1976 14 , zitiert in WERDER 1990:32).
Das Zitat oben deutet darauf hin, dass emotionelle Schreibblockaden aus einem Gefühl der extremen Unsicherheit hervorgerufen werden können. Die Fragen des Schreibenden, welche Wirkung sein Text auf eine potentielle Leser- oder Hörerschaft ausüben wird, mit welchen Reaktionen und Bewertungen diese reagieren, können sich in Angst manifestieren, die ebenfalls emotionelle Blockaden nach sich ziehen könnten (vgl. WERDER 1990:32). Sicherlich üben auch die Erwartungen des Schreibenden an sich und seine Schreibleistungen, die Schreibgruppe sowie die vorherrschende Schreibatmosphäre und Umgangsweise untereinander Auswirkungen auf den Grad emotioneller Schreibblockaden und deren Überwindung aus.
Im Bereich kultureller Blockaden bezieht sich Werder auf gesellschaftliche Barrieren. Hierbei führt er aus, dass Konformität mehr Bedeutung beigemessen werde als Abweichung. Hilflosigkeit entstehe insbesondere dann, wenn plötzlich ein Text geschrieben werden soll, der mit der Aufgabe verbunden ist, ihn gezielt von der Norm abzusetzen (vgl. ebd. 34).
13 SCHEIDT, J. V.: Kreatives Schreiben. Texte als Wege zu sich selbst und zu anderen. Frankfurt 1989
14 SIKORA, J.: Handbuch der Kreativmethoden. Heidelberg 1976
1.4.2 Schreibunlust: Einflussfaktoren der Schule
SCHEIDT (1989) untersuchte die Einflüsse des Deutschunterrichts auf die Schreibhaltung von SchülerInnen. Seine Folgerung kommt einer Negativbilanz für den Deutschunterricht gleich. Folgende Gründe führt er an:
1) Es herrscht ein Drill bezüglich der fehlerlosen Schreibung, was dazu führt, dass die Form mehr zählt als der Inhalt;
2) die Leistungsorientierung des Deutschunterrichts zerstört jede Art von Unbefangenheit im kreativen Umgang mit Sprache;
3) die Zielorientierung der Schule grenzt spielerische Fantasie aus; 4) alles geht vom Kopf aus, der Körper wird abgespalten, was dazu führt, dass der abstrakte Ausdruck bevorzugt wird; 5) der Unterricht ist auf Tempo ausgerichtet;
6) die Tatsache, dass mit der rechten Hand geschrieben wird, welche die rationalen Muster der linken Gehirnhälfte umsetzt, führt dazu, dass die rechte Gehirnhälfte nicht zum Zuge kommt;
7) jedes Schreiben geht von der Alltagssprache aus, in der Schule ist sie allerdings oft tabu;
8) der Unterricht ist ausgerichtet auf Vereinzelung und kreative Arbeit in der Gruppe findet kaum statt (vgl. ebd., zitiert in WERDER 1990:31f.). Inwieweit die genannten Vorwürfe in der heutigen Schulpraxis gerechtfertigt sind, kann in dieser Arbeit nicht geklärt werden. Sie dienen jedoch als Grundlage für den nächsten Unterpunkt.
1.5 Was sind motivierende Schreibanlässe?
Aus dem vorangestellten Unterpunkt ergibt sich die Frage, wie Schreibmotivation gefördert werden kann. Ein möglicher Ansatz, diese Frage zu beantworten, besteht in der Umkehrung der oben angeführten Behauptungen. Kommentiert werden die folgenden Vorschläge an dieser Stelle aber noch nicht, da sie in den weiteren Kapiteln aufgegriffen und mit konkreten Beispielen unterfüttert werden.
1) Der Fehler wird als wichtiger Schritt auf dem Weg der Entwicklung von Rechtschreibkompetenz betrachtet. Zunächst zählt der Inhalt. Die Form von Texten wird dann wichtig, wenn Kinder ihre Texte veröffentlichen wollen; 2) den Kindern wird ermöglicht, mit Sprache spielerisch und kreativ umzugehen;...
Schlagworte:
lit_2005-buch, e-book,
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Notiz:
Titel: Schreiblust und Schreibförderung in der Grundschule - mit und ohne Computereinsatz
Veranstaltung: Keine
Autor:Iris SteierJahr: 2005
Seiten: 90
Archivnummer: V64422
ISBN (eBook): 978-3-638-57245-3
ISBN (Buch): 978-3-656-09610-8
DOI: 10.3239/9783638572453
Dateigröße: 1122 KB
Sprache: Deutsch
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ID: 4359 | hinzugefügt von Jürgen an 02:27 - 8.8.2012 |
Titel: Freinet-Pädagogik und Französischunterricht von Stefanski, Klaus |
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Titel: | Freinet-Pädagogik und Französischunterricht |
Autor: | Stefanski, Klaus | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Kirchzarten-Burg | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | 1977 | | |
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Text:
Freinet-Pädagogik und Französischunterricht
Schlagworte:
Examensarbeit_Sekundarstufenpädagogik
summary:
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keine Notizen verfügbar
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ID: 1208 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Rapport GREM 1995-96: Lesen, Klassenkorrespondenz, Disziplin, Gestion mental nach LaGarandarie von Stauffer, C. |
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Titel: | Rapport GREM 1995-96: Lesen, Klassenkorrespondenz, Disziplin, Gestion mental nach LaGarandarie |
Autor: | Stauffer, C. | Sprache: | deutsch |
Quelle: | in: Bindestrich-24, p. 32-34 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 11.11.1996 | | |
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Text:
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Schlagworte:
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ID: 622 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Rapport GREM 1995-96: Lesen, Klassenkorrespondenz, Disziplin, Gestion mental nach LaGarandarie von Stauffer, C. |
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Titel: | Rapport GREM 1995-96: Lesen, Klassenkorrespondenz, Disziplin, Gestion mental nach LaGarandarie |
Autor: | Stauffer, C. | Sprache: | französisch |
Quelle: | in: Bindestrich-24, p. 32-34 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 11.11.1996 | | |
url: | |
Text:
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Schlagworte:
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ID: 623 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Freinet - kennenlernen und selbst erleben von Staudinger, Susanna |
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Text:
Freinet - kennenlernen und selbst erleben
SUSANNA STAUDINGER
Das Herbsttreffen Weikersdorf 1996 war meine erste Begegnung mit dem Gedankengut Freinets und der österreichischen Freinetbewegung.
In Ateliers, die von Teilnehmern geleitet wurden, konnte ich verschiedene Aspekte seiner Arbeit kennenlernen. Das erste Atelier fand im Wald statt und hatte die Begegnung mit der Natur zum Inhalt. Für mich wurde dadurch innere Ruhe und Ausgewogenheit hervorgerufen, die mich zum "Freien Texten" führte. Ich legte mich unter einen Baum und verfasste ein paar ungereimte Gedichte, die ich anschließend auch druckte.
Da es sich um meinen ersten Druckversuch handelte, war ich überrascht, welche Wirkung das Setzen der Lettern auf mich hatte. Ich spürte, wie durch die Aneinanderreihung der einzelnen Buchstaben jedes Wort enorm aufgewertet wurde. Nach vier kurzen Zeilen hatte ich das Gefühl, etwas ganz Tolles, Einzigartiges geschaffen zu haben. Es sind meine Worte geworden, nicht nur geliehen, sondern Ausdruck meiner Gedanken. Durch dieses Glücksgefühl war mein Entschluss gefestigt, auch mit den Schülern eine Druckerei einzurichten, was auch kurz darauf geschah.
Schlagworte:
atsch-h01, lit-1997_art,
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ID: 2559 | hinzugefügt von Jürgen an 01:21 - 25.9.2005 |
Titel: Vulkanismus von Staudinger, Susanna |
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Text:
Vulkanismus
SUSANNA STAUDINGER
Anlässlich der Berichterstattung über 20 Jahre nach dem Erdbeben in Friaul wollten die Kinder mehr darüber wissen, wie eigentlich Erdbeben entstehen und warum an manchen Stellen die Erde ausbricht und warum, warum .... Die Neugier über die Wunder und Schrecken der Erde, über Naturgewalten und die Menschen, die damit leben, brachte das Projekt ins Rollen. Wir sammelten Daten, lasen Bücher und Berichte über Vulkanausbrüche, studierten Skizzen und Zeichnungen zur Entstehung von Vulkanen.
Als nächstes wollten wir selbst Schöpfer spielen und mittels eines Experiments die Vorgänge im Inneren der Erde nicht nur verstehen, sondern begreifen.
Mit einem Gaskocher wurde in einem Gefäß Wasser - das Magma - erhitzt, der Dampfdruck konnte jedoch nicht entweichen, weil das Gefäß geschlossen war - dies sollte die Erdkruste symbolisieren. In einem Trichter, der mit einem Korken zugestöpselt war - dem Vulkankrater - lagen Steine, Felsen und Erdreich. Bei der Explosion - dem Vulkanausbruch - sprengte der Druck den Korken heraus, wurde das Wasser hoch in die Luft geschleudert, und ein Regen aus Glut, Lava und Asche ging herunter. Um die Sache noch echter zu machen, bauten wir rund um die Versuchanordnung einen Vulkan aus Papiermaché.
Schlagworte:
atsch-h4
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ID: 2625 | hinzugefügt von Jürgen an 06:58 - 30.11.2005 |
Titel: Integration von Staudinger, Susanna |
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Text:
Integration -
ein Beitrag zu einer "besseren Gesellschaft"
SUSANNA STAUDINGER
Integration trägt bei zur positiven Entwicklung aller Mitglieder einer Gruppe. Durch meine Arbeit in einer Sonderschule mit integrativen Klassen kann ich klare Unterschiede in der Entwicklung dieser Kinder im Vergleich zu reinen ASO-Klassen erkennen. ASO-Schüler verhalten sich bei einem Besuch in einer Integrationsklasse ganz anders als in ihrer ASO-Gruppe.
Logisch, klar, würde ich sagen. Mein Umfeld lässt mich ja nicht kalt, berührt mich, spricht mich an und bringt mich auf neue Gedanken, Verhaltensmuster und Möglichkeiten der Konfliktlösung. Kinder lernen ja ganz vieles durch Nachahmung. Ja, wen soll ich denn in einer Gruppe von Kindern mit verschiedenen schweren Behinderungen nachahmen, und zwar so, dass es mir als behinderten Menschen in meinem täglichen Leben behilflich sein kann, mich zurechtzufinden.
Schlagworte:
atsch-h6
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ID: 2684 | hinzugefügt von Jürgen an 07:37 - 15.12.2005 |
Titel: Spiel mit der Sprache von Staudinger, Susanna |
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Text:
Spiel mit der Sprache
SUSANNA STAUDINGER
Wo beginnt der "Freie Text"?
Freies Texten beginnt mit den ersten Lauten und Wörtern, die ein Kind von sich gibt. Erst viel später entwickelt sich daraus der geschriebene Text. Somit ist das Verfassen von Texten anfangs lediglich die Übertragung des gesprochenen Wortes in Schriftform. Wenn man nun als Lehrer und Erziehungsberechtigter die innere Freiheit besitzt, dies geschehen zu lassen, fällt es den Kindern meist sehr leicht ihre Texte zu notieren und nicht selten entsteht sogar ein inneres Bedürfnis danach, sich schriftlich mitzuteilen. Werden sie jedoch in diesem wichtigen Entwicklungsschritt gestört, z.B. durch die verfrühte Einführung von Rechtschreibregeln, verlieren sie oft für viele Jahre die Lust am Schreiben oder bekommen das Gefühl es ohnehin nicht zu können.
Unser wichtigstes Kommunikationsmittel ist die Sprache. Den Wunsch des Kindes sich mitzuteilen und innere Zustände auszudrücken, sollte man achten und nähren. Die Erfahrung, dass das was ich mitteile gehört und geachtet wird, beeinflusst die Kommunikationsbereitschaft maßgeblich.
Wie wundervoll diese sprachliche und kommunkative Entwicklung stattfinden kann, konnte ich in den letzten zwei Schuljahren mitverfolgen.
Schlagworte:
atsch-h9
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ID: 2705 | hinzugefügt von Jürgen an 08:35 - 15.12.2005 |
Titel: Pestalozzischule Vöcklabruck von Staudinger, Susanna |
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Text:
PESTALOZZISCHULE VÖCKLABRUCK
3. INTEGRATIONSKLASSE
SUSANNA STAUDINGER
Unsere Klassengemeinschaft besteht aus 24 Kindern, 17 Buben und 7 Mädchen. Davon wiederum sind 19 Volksschulkinder, 3 Kinder werden nach dem Lehrplan der allgemeinen Sonderschule unterrichtet und 2 nach dem Lehrplan für Schwerstbehinderte.
Die Kinder werden von einer Volks- und von einer Sonderschullehrerin begleitet.
Zusätzlich haben wir eine Schulbegleiterin zur Verfügung.
Schlagworte:
atsch-h11
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ID: 2733 | hinzugefügt von Jürgen an 21:15 - 15.12.2005 |
Titel: Das Fach Mathematik von Staskiewicz, Ursula |
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Titel: | Das Fach Mathematik |
Autor: | Staskiewicz, Ursula | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Rollhausen | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | 1984 | | |
url: | |
Text:
Das Fach Mathematik in der Freinetpädagogik aufgezeigt an verschiedenen Unterrichtsbeispielen
Schlagworte:
Examensarbeit_Grundschulpädagogik
summary:
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ID: 1122 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Der Flüchtling in dir von Starkl, Gabriele; Schöberl, Dagmar |
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Titel: | Der Flüchtling in dir |
Autor: | Starkl, Gabriele; Schöberl, Dagmar | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Wien, Elise 10, S. 3 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.2.2016 | | |
url: | |
Text:
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Schlagworte:
lit_2016-art, elise-h10,
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ID: 4909 | hinzugefügt von Jürgen an 05:05 - 5.5.2016 |
Titel: Meine Lieblingskinderbuchautorin Mira Lobe von Starki, Gabriele |
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Titel: | Meine Lieblingskinderbuchautorin Mira Lobe |
Autor: | Starki, Gabriele | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Wien, Elise 8, S. 15-16 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.4.2015 | | |
url: | |
Text:
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Schlagworte:
elise-h08, lit_2015-art,
kein Summary verfügbar
Notiz:
Bücher von Mira Lobe bei amazon (2015):
http://www.amazon.de/Mira-Lobe/e/B001K6CDJ4/ref=sr_tc_2_0?qid=1428158627&sr=8-2-ent
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ID: 4802 | hinzugefügt von user unknown an 23:45 - 4.4.2015 |
Titel: Maria Montessori, sa vie, son œuvre von Standing, E.M. |
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Titel: | Maria Montessori, sa vie, son œuvre |
Autor: | Standing, E.M. | Sprache: | französisch |
Quelle: | Bruges in Desclée de Brouwer. | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | DD.MM.1995 | | |
url: | |
Text:
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Schlagworte:
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ID: 1872 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 01:19 - 9.8.2005 |
Titel: Die Stadt zur Schule gemacht ... Ein Rückblick auf die erste Schulversuchsphase 1992 - 1996 von Stadt-als-Schule (hrsg.) |
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Titel: | Die Stadt zur Schule gemacht ... Ein Rückblick auf die erste Schulversuchsphase 1992 - 1996 |
Autor: | Stadt-als-Schule (hrsg.) | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Berlin | Quellentyp: | Artikel aus Sammelband |
veröffentlicht am: | DD.MM.1997 | | |
url: | |
Text:
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Schlagworte:
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ID: 3072 | hinzugefügt von Jürgen an 23:34 - 21.11.2007 |
Titel: Die Stadt zur Schule gemacht ... Praxislernen - von der Idee zum Programm von Stadt-als-Schule (Hrsg.) |
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Titel: | Die Stadt zur Schule gemacht ... Praxislernen - von der Idee zum Programm |
Autor: | Stadt-als-Schule (Hrsg.) | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Berlin | Quellentyp: | Artikel aus Sammelband |
veröffentlicht am: | DD.MM.1999 | | |
url: | |
Text:
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Schlagworte:
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ID: 3073 | hinzugefügt von Jürgen an 23:36 - 21.11.2007 |
Titel: Der Klassenrat im Schulhaus Feld von SS |
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Text:
Ein wichtiger Beitrag zum besseren Klassenklima der 5. Primarklasse
Es ist Dienstag. Vier Schülerinnen und
Schüler der 5. Primarklasse aus dem
Schulhaus Feld in Grabs gehen in den
Gruppenraum. Sie bereiten den Klassenrat
vom kommenden Mittwoch vor.
Zuerst wird einmal der Briefkasten
geleert. Es befinden sich drei Zettel
im Briefkasten. Gemeinsam füllt die
Schülergruppe das Vorbereitungsblatt
aus. Welche Traktanden sollen in welcher
Reihenfolge besprochen werden?
Wie viel Zeit wird jeweils benötigt?
Am Schluss werden die verschiedenen
Rollen zugeteilt. Wer übernimmt die
Leitung? Wer liest das Protokoll vom
letzten Mal vor und wer schreibt es dieses
Mal? Wer überwacht die Zeit?
SS. - Schüler (und auch Lehrpersonen)
verbringen einen grossen Teil ihrer Lebenszeit
in der Schule. Sie kommen in die
Schule, um Neues zu lernen und aber
auch, um ihre Beziehung zu Gleichaltrigen
zu pflegen. Fragt man Schülerinnen und
Schüler, so sind beide Bereiche gleich
wichtig. In der Schule stehen häufig leistungsbetonte
Fächer und Noten im Vordergrund.
Der Klassenrat schafft hierzu ein
Gegengewicht. Im Klassenrat werden
die Anliegen, Probleme und Ideen der
Schülerinnen und Schüler ernst genommen
und diskutiert. Der Klassenrat leistet
nicht nur einen Beitrag zu einem besseren
Klassenklima, mit dem Klassenrat können
eine Vielzahl von Kompetenzen erlebt und
eingeübt werden.
Was ist der Klassenrat und was
bringt er?
Der Begriff Klassenrat kommt ursprünglich
aus der Freinet-Pädagogik, die 1920
von Célestin Freinet begründet wurde. Der
Klassenrat ist eine Gesprächsrunde, die
regelmässig mit der ganzen Klasse stattfindet.
Die Lehrperson bespricht mit ihren
Schülerinnen und Schülern gemeinsam
konkrete Anliegen, Probleme, Konflikte
und Vorschläge. Dabei sollen
Themen besprochen werden, die
für das Wohlfühlen von Schülern
und Lehrern im Lebensraum Schule
Bedeutung haben. Hilbert Meyer
(2004) beschreibt in seinem Buch
„Was ist guter Unterricht?“ die
zehn Merkmale guten Unterrichts.
Darunter auch Punkt drei, das
„lernförderliche Klima“, indem
er die Bedeutung von gegenseitigem
Respekt, die Einhaltung von
Regeln, gemeinsam geteilte Verantwortung,
Gerechtigkeit und Fürsorge
untereinander betont. Der
Klassenrat kann hier einen wichtigen
Beitrag leisten.
Ziele des Klassenrats
Der Klassenrat hat die Aufgabe, den
Schülerinnen und Schülern gewisse Entscheidungen
der Lehrperson transparent
und nachvollziehbar zu machen. Die
Lehrperson wird dadurch für die Schülerinnen
und Schüler als Mensch fass- und
erlebbar (Modellfunktion). Durch den
Klassenrat übergibt die Lehrperson einen
Teil der Verantwortung der Klasse. Sie
übernimmt die Rolle des Begleiters.
Der Klassenrat bringt den Schülerinnen
und Schülern in vielerlei Hinsicht etwas:
Umgang mit Gefühlen, Selbststeuerung,
Konfliktfähigkeit, Empathie und Verantwortungsbereitschaft
sind nur einige Punkte
davon.
Wie läuft der Klassenrat ab?
Die Schülerinnen und Schüler der 5. Klasse
sagen über den Klassenrat folgendes aus:
• „Alle konnten während der Woche Zettel
in die Kiste werfen. Die Themen werden
im Klassenrat diskutiert und mögliche
Lösungen werden gesucht.“
• „Der Klassenrat ist bei uns so, dass
wenn die Leitung spricht, die andern leise
sein müssen.“
• „Bei uns wird zuerst das Protokoll vorgelesen.
Dann werden die verschiedenen
Traktanden vorgelesen und besprochen.
Jemand schreibt mit, was im Klassenrat
besprochen wird. Am Schluss werden die
Beobachter gefragt, wie es war.“
• „Zuerst begrüsst uns die Leitung und
der/die Protokollvorleser/in liest das
Protokoll vor. Wenn niemand mehr etwas
dazu sagen möchte, liest die Leitung die
neuen Themen vor. Jetzt kann jedes Kind
seine Meinung abgeben.“
• „Wir suchen zusammen nach Lösungen.“
Meinungen über den Klassenrat
Bereits zu Beginn der 5. Klasse hat die
Lehrperson Saskia Beer zusammen mit der
Schulischen Heilpädagogin Sabine Seeli
den Klassenrat ins Leben gerufen. Saskia
Beer:
„Mir war es von Anfang an wichtig, den
Kindern eine Plattform zu bieten, auf
der sie Themen besprechen können, die
sie persönlich bewegen und beschäftigen.
Durch das Finden von eigenen Lösungen
werde ich als Lehrperson entlastet und die
Kinder lernen Probleme usw. konstruktiv
zu besprechen. Ich glaube, die Kinder sind
von der Übernahme dieser Verantwortung
mehrheitlich begeistert. Die sitzungsähnliche
Form verleiht dem Klassenrat Gewicht
und macht ihn spannender.“
Schülerinnen und Schüler meinen dazu:
• „Ich finde, dass andere Klassen das
auch machen könnten, denn dann würde
sich wahrscheinlich auch das Klima in
den Klassen verbessern.“
• „Am Klassenrat gefällt mir besonders,
dass jeder seine eigene Meinung sagt.“
• „Ich finde den Klassenrat eine super Sache.
Wir können dann viel dazulernen
und Spass haben.“
• „Im Klassenrat übernehme ich gerne
die Leitung.“
• „Mich interessiert es, was die andern
denken. Es macht auch Spass mit den
anderen Schülern zu sprechen.“
• „Ich finde das sehr cool, dass es so etwas
gibt. Es nützt sehr viel den Kindern, die
manchmal Probleme haben.“
• „Den Klassenrat sollte man nicht zu
lange machen, da man ja nicht Ewigkeiten
stillsitzen kann.“
• „Ich finde, der Klassenrat hat einen guten
Zweck.“
Kasten:
Ablauf des Klassenrates
0. Vorbereitung durch die Vorbereitungsgruppe.
1. Eröffnung der Sitzung.
2. Protokoll vom letzten Mal vorlesen
(Überprüfung und Rückmeldung zu
den Beschlüssen).
3. Vortragen der aktuellen Anliegen.
4. Besprechen der Anliegen / Probleme.
5. Lösungssuche und Vereinbarungen.
6. Schliessung der Sitzung.
7. Rückmeldungen durch die Beobachter.
+ Bild
Schlagworte:
lit_2009-art
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ID: 3274 | hinzugefügt von Jürgen an 18:01 - 16.7.2009 |
Titel: Die Einführung von Freinet-Techniken von Spreter, Catja |
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Titel: | Die Einführung von Freinet-Techniken |
Autor: | Spreter, Catja | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Essen | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | 1998 | | |
url: | |
Text:
Die Einführung von Freinet-Techniken in den Unterricht der Grundschule
Schlagworte:
Examensarbeit_Grundschulpädagogik
summary:
-
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ID: 1141 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Draußentage - Unterwegs im Wald mit einer Klasse aus einer städtischen Grundschule von Spitta, Philipp |
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Titel: | Draußentage - Unterwegs im Wald mit einer Klasse aus einer städtischen Grundschule |
Autor: | Spitta, Philipp | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Bremen, Fragen und Versuche, Heft 147 S. 38 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.4.2014 | | |
url: | |
Text:
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Schlagworte:
lit_2014-art, fuv-147,
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ID: 4571 | hinzugefügt von Jürgen an 01:16 - 10.4.2014 |
Titel: Auffahrttreffen Magdenau. ein Fotobericht von Spiess, Andrea (Fotos) |
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Titel: | Auffahrttreffen Magdenau. ein Fotobericht |
Autor: | Spiess, Andrea (Fotos) | Sprache: | deutsch |
Quelle: | o.O., in: Bindestrich-09 p. 26 - 29 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | 8.8.1991 | | |
url: | |
Text:
-
Schlagworte:
summary:
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ID: 321 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002 |
Titel: Pour une pédagogie von Spies-Bong, G |
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Titel: | Pour une pédagogie |
Autor: | Spies-Bong, G | Sprache: | französisch |
Quelle: | Bruxelles in: De Boeck - Wesmael / Editions universitaires. | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | DD.MM.1989 | | |
url: | |
Text:
titre entier: Pour une pédagogie en communauté de vie. Le petit plan d'Iéna de PETER PETERSEN
Schlagworte:
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ID: 2383 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 18:09 - 8.9.2005 |
Titel: Liebes erstes Schuljahr in Köln. Freinet-Pädagogik. Schulreform im Verborgenen von Speichert, Horst |
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Titel: | Liebes erstes Schuljahr in Köln. Freinet-Pädagogik. Schulreform im Verborgenen |
Autor: | Speichert, Horst | Sprache: | deutsch |
Quelle: | neue deutsche schule, GEW-NRW, Heft 1, S. 24-25 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.MM.1981 | | |
url: | |
Text:
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Schlagworte:
lit_1981-art, NDS_GEW_NRW
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ID: 3407 | hinzugefügt von Jürgen an 16:32 - 24.7.2009 |
Titel: Untersuchungen zum schriftlichen Erzählen eines Erlebnisses im jüngeren Schulalter von Sonnenburg, Peter |
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Text:
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Schlagworte:
Dissertation, Freier Ausdruck, Freie Texte,
summary:
Die Dissertation leistet anhand von 144 schriftlich vorliegenden Erlebniserzählungen jüngerer Schulkinder einen Beitrag zur Erzähl- und Schreibforschung im Kontext des DDR-Schulsystems. Im Vergleich zu zwei bereits vorhandenen ontogenetisch orientierten Untersuchungen von thematisch gleichlautenden Erzähltexten älterer Schülerinnen und Schüler sowie Jugendlicher wird methodenkritisch untersucht, ob und inwieweit diese Arbeiten für die gegenwärtige Situation und in der gegenwärtigen Forschung noch relevant sein können und ob das bereits erprobte Untersuchungsinstrumentarium auch auf Texte jüngerer Schulkinder anwendbar ist.
Durch Methodentriangulation und die Zusammenschau von Textanalysen, Beobachtungen und Befragungen erweiterte der Verfasser das Untersuchungsinstrumentarium und konnte so spezifische Erkenntnisse zur Erzähl-, aber auch zur Schreibforschung erbringen.
Der Verfasser wies nach, dass die Methoden der Vergleichsuntersuchungen in ausgewählten Teilen auch für Texte von jüngeren Schulkindern Geltung haben können, dabei jedoch einer Adaptation und auch der Erweiterung durch spezielle, das Alter und den Entwicklungsstand der Kinder berücksichtigende Methoden bedürfen. Dies ist ein Beleg dafür, dass es sich bei den von der Linguistik und von der Deutschdidaktik in der DDR formulierten textstrukturellen, inhaltlichen und sprachlichen Charakterisierungen narrativer Texte um generelle und damit auch gegenwärtig noch gültige Merkmale handelt, die bereits in Texten jüngerer Schulkinder nachweisbar sind. Allerdings müssen sie wiederum altersspezifisch gefasst werden, sollen sie nicht zu defizittheoretischen Konsequenzen führen.
Untersuchungsbezogen schließt die Arbeit mit einem Ausblick für weitere Forschungen und die Schulpraxis.
Eigene Schlagworte: Erziehungswissenschaft, Grundschulpädagogik, Lernbereich Deutsch, schriftliches Erzählen
Notiz:
Die Diss bezieht sich nicht auf Freinet, stellt aber für freie Texte und den freien Ausdruck bemerkenswerte Zusammenhänge dar. JG
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ID: 3215 | hinzugefügt von Jürgen an 03:17 - 16.6.2009 |
Titel: Aus der Weiterbildung 2, Modul 7 von Solberg, Anja; Klingelhöfer, Marlis |
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Titel: | Aus der Weiterbildung 2, Modul 7 |
Autor: | Solberg, Anja; Klingelhöfer, Marlis | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Bremen, Fragen und Versuche 138, S. 24 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.12.2011 | | |
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Text:
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Schlagworte:
fuv-138, lit_art-2011,
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keine Notizen verfügbar
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ID: 3703 | hinzugefügt von user unknown an 05:22 - 5.1.2012 |
Titel: Die neue FuV-Redaktion stellt sich vor: von Solberg, Anja |
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Titel: | Die neue FuV-Redaktion stellt sich vor: |
Autor: | Solberg, Anja | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Bremen, In: Fragen und Versuche Heft 132, S. 69 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.MM.2010 | | |
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Text:
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Schlagworte:
FuV-132, lit_2010-art,
kein Summary verfügbar
keine Notizen verfügbar
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ID: 3593 | hinzugefügt von Jürgen an 06:59 - 7.7.2010 |
Titel: Schuldruckerei - lohnt sich der Aufwand überhaupt? von Solberg, Anja |
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Titel: | Schuldruckerei - lohnt sich der Aufwand überhaupt? |
Autor: | Solberg, Anja | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Bremen, Fragen und Versuche 136, S. 27 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.6.2011 | | |
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Text:
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Schlagworte:
fuv-136, lit_2011-art, Grundschule, Druckwerkstatt,
kein Summary verfügbar
keine Notizen verfügbar
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ID: 3633 | hinzugefügt von Jürgen an 18:43 - 27.7.2011 |
Titel: Was ist eigentlich 'Freie Arbeit'? Ein Bericht aus der Praxis von Skischus, Gabriele |
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Titel: | Was ist eigentlich 'Freie Arbeit'? Ein Bericht aus der Praxis |
Autor: | Skischus, Gabriele | Sprache: | deutsch |
Quelle: | Grundschule, Heft 8, S. 338 - 340 | Quellentyp: | Artikel aus Zeitschrift |
veröffentlicht am: | DD.MM.1978 | | |
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Text:
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Schlagworte:
lit_1978-art, Grundschule
kein Summary verfügbar
keine Notizen verfügbar
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ID: 3401 | hinzugefügt von Jürgen an 15:54 - 24.7.2009 |
Titel: Reformpädagogik von Skiera, E. |
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Titel: | Reformpädagogik |
Autor: | Skiera, E. | Sprache: | deutsch |
Quelle: | München | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | 2003 | | |
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Text:
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Schlagworte:
summary:
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ID: 56 | hinzugefügt von Jürgen an 10:32 - 2.3.2004 |
Titel: L'éducation libératrice von Sizaire, A. |
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Titel: | L'éducation libératrice |
Autor: | Sizaire, A. | Sprache: | französisch |
Quelle: | Bruges in: Desclée de Brouwer, coll. Témoins d'humanité. | Quellentyp: | Monographie |
veröffentlicht am: | DD.MM.1995 | | |
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Schlagworte:
kein Summary verfügbar
keine Notizen verfügbar
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ID: 1871 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 01:19 - 9.8.2005 |
Titel: Freinet Pedagogy: Theory and Practice von Sivell, John (Hrsg.) |
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Titel: | Freinet Pedagogy: Theory and Practice |
Autor: | Sivell, John (Hrsg.) | Sprache: | englisch |
Quelle: | o.O., Edwin Mellen Pr | Quellentyp: | Sammelband |
veröffentlicht am: | DD.MM.1994 | | |
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Text:
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Schlagworte:
summary:
Covering Freinet pedagogy, these essays offer detailed theorization with practical experience. The essayists include John Sivell, Madeleine Bens-Freinet, Linda McCall, Elizabeth Harris and Dennis Sayers.
keine Notizen verfügbar
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ID: 2283 | hinzugefügt von Jürgen an 00:09 - 7.9.2005 |
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