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Literaturdatenbank zur Freinet-Pädagogik

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[1-100][101-140]

Titel: Konflikte machen stark. Streitkultur im Kindergarten. von Dörfler, Mechthild - Klein, Lothar

ID: 2526 | hinzugefügt von Jürgen an 18:27 - 17.9.2005

Titel: Demokratie in der Grundschule von Düsterhöft, Katinka

Titel:	Demokratie in der Grundschule
Autor:	Düsterhöft, Katinka	Sprache:	deutsch
Quelle:	Köln, In: Astrid Kaiser u.a.: Deutsche Pädagoginnen der Gegenwart, S. 261-268	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	12.8.2003
url:	http://www.uni-koeln.de/ew-fak/konstrukt/didaktik/download/kinderparlament.pdf

Text:

Inhaltsverzeichnis: Seite 

Einleitung 4 

1. Demokratie 6 

2. Demokratie und Schule: Formen der Partizipation 7 
2.1 Demokratisierung von Schule 7 
2.2 Herkömmliche Partizipationsformen an Schulen und Kommunen 13 

3. Konstruktivistische Pädagogik und Demokratielernen 19 

4. Deweys Verständnis von Demokratie und Erziehung 22 

5. Verständnis von Demokratie in der Schule nach Freinet 26 

6. Die neuen Richtlinien der Grundschule auf freiwilliger Erprobung 28 

7. Das Kinderparlament in der Gemeinschaftsgrundschule Eitorf- Harmonie 30 
7.1 Das schulische Umfeld des Kinderparlaments ....................30 
7.1.1 Soziographische Aspekte Eitorfs ........................................31 
7.1.2 Die Räumlichkeiten der Schule ........................................32 
7.1.3 Die Organisation des schulischen Lebens ...........................34 
7.1.4 Selbstverständnis der Schule ........................................38 
7.2 Das Kinderparlament ..................................................40 
7.3 Thematisierungen des Kinderparlaments – Beispielhafte Beschreibungen aus kürzerer Zeit 47 
7.3.1 Das Kinderparlament klagt an ........................................48 
7.3.2 Petzen und Hörensagen ..................................................52 
7.3.3 Große und Kleine – Lernen in altersheterogenen Gruppen und jahrgangsübergreifende Klassenkonzepte 57 
7.3.4 Autofreie Zone ............................................................62 
7.3.5 Anträge ......................................................................66 
7.3.6 Unruhe ......................................................................67 
7.3.7 Schulversammlung 68 
7.3.8 Lauras Alleingang - Wie alle die Demokratie verrieten der:Wie Sündenböcke entstehen. 72 
7.3.9 Eine eindeutige Entscheidung 80 
7.3.10 Die Abschlussitzung 81 
7.4 Die Rechte der Kinder 82 
7.5 Den Kindern ?das Wort geben?: Widerspruch oder Einschließlichkeit ? 84 
7.6 Der Kids- Manager 85 
7.7 Was die Parlamentarier meinen. 91 
7.8 Reflexionen: Was die Beobachterin meint. 94 

8. Resümee: Nochmal – was macht das Kinderparlament so wichtig? 102 

Literaturverzeichnis 103

Schlagworte:

kein Summary verfügbar

keine Notizen verfügbar

ID: 2569 | hinzugefügt von user unknown an 08:29 - 25.9.2005

Titel: Freinet-Pädagogik in der Schule für Geistigbehinderte? von Düber, Gabriele

ID: 1194 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Und sie bewegen sich doch. Lehrer .... von Dutilly, M.-C.

ID: 1009 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 05:06 - 5.6.2005

Titel: "BT2, outil documentaire" von Dumond, C.

ID: 1657 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:58 - 25.7.2005

Titel: Lettre à la rédaction /Leserbriefe von Ducimetière, Pacal (GGEM)

ID: 295 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Am Anfang steht der eigene Text - Lesenlernen ohne Fibel in Regel- und Integrationsklassen von Dräger, Monika

ID: 92 | hinzugefügt von Jürgen an 00:29 - 26.1.2005

Titel: Die Methoden der Freinet-Pädagogik von Drevermann, Lena

Titel:	Die Methoden der Freinet-Pädagogik
Autor:	Drevermann, Lena	Sprache:	deutsch
Quelle:	München, Grin-Verlag,	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	DD.MM.2002
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/107627.html

Text:

Die Methoden der Freinet-Pädagogik im Fremdsprachenunterricht

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung 3

2. Grundlagen und Ziele 3

2.1 Loslösung vom Schulbuch 4

2.2 Benotung 6

3. die techniques 7

3.1 Freier Text und Schuldruckerei 7
3.2 Klassenkorrespondenz 8

4. Aspekt des interkulturellen Lernens 10

5. Die drei Ebenen des Fremdsprachenunterrichts 11

6. Grenzen und Gefahren 12

7. Schlussbemerkung 13

8. Literaturverzeichnis 14

1. Einleitung

In der folgenden Ausarbeitung möchte ich darlegen, wie der Fremdsprachenunterricht im Sinne von Célestin Freinet gestaltet werden kann. Hierbei gehe ich zunächst auf die Grundsätze der Freinet- Pädagogik ein, und erläutere, wie diese auf den Fremdsprachenunterricht übertragen werden können. Des Weiteren stelle ich einige, für den Fremdsprachenunterricht besonders Sinnvolle und nützliche Techniken vor. Schwerpunktmäßig habe ich den freien Text in Verbindung mit der Schuldruckerei sowie die Klassenkorrespondenz bearbeitet habe, da diese Ausschlaggebend für den Verlauf und die Gestaltung des Unterrichts sind. Zudem habe ich den Aspekt des interkulturellen Lernens in diese Arbeit mit aufgenommen, da die Klassenkorrespondenz im

Fremdsprachenunterricht nach Freinet nicht nur die sprachliche Kompetenz fördert, sondern auch die Toleranz gegenüber fremden Kulturen. Darauf folgend beschreibe ich die Gesamtkonzeption des Fremdsprachenunterrichts nach Freinet anhand eines drei- Phasen Modells nach Ingrid Dietrich. Abschließend mache ich auf die Grenzen und Gefahren des Freinet- orientierten Unterricht aufmerksam, und formuliere in kurzer Form, wie sich der Unterricht in der Sekundarstufe I und II verhält.

2. Grundlagen und Ziele

Da die Freinet- Pädagogik ursprüngliche eine Konzeption für die Volksschule war, hat sich Freinet selber nicht explizit zum Fremdsprachenunterricht geäußert, allerdings lassen sich seine Methoden und Prinzipien auch hier erfolgreich einsetzen, da sie für alle Lernbereiche gelten. 1 Die Grundhaltung seiner Erziehung ist, „...Kinder und Heranwachsende als lernfähige, wissbegierige, auf Wachstum und persönliche, individuelle Entwicklung durch sinnvolle Arbeit angelegte Wesen zu betrachten.“ 2

Eines der Hauptziele der Freinet- Pädagogik ist die „Überwindung des nur „verkopften“ Lernens sowie die Aufhebung der Trennung von Hand- und Kopfarbeit“ 3 . Übertragen auf den Fremdsprachenunterricht bedeutet dies, dass die Lernenden soviel mit d er authentischen Fremdsprachen konfrontiert werden müssen wie möglich. In Verbindung dazu muss die Kommunikation im Unterricht zu einer lebendigen Sache gemacht werden, damit trotz räumlicher Distanz eine Art Nähe zur gesprochenen Fremdsprache hergestellt wird. Darüber hinaus muss die Trennung von Schule und Leben durch soviel Realitätskontakt wie möglich durchbrochen werden. 4 Dies geschieht indem der zu erledigenden Arbeit ein Sinn gegeben wird, z.B. wenn Texte für die Klassenkorrespondenz etc.

1 Dietrich, Ingrid: Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 218 f

2 Dietrich, Ingrid: Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 218 Z. 9 ff

3 Dietrich, Ingrid : Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 219, Z. 1 f

4 Dietrich, Ingrid : Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 219

verwendet w erden. Zudem soll das Verantwortungsbewusstsein der Lernenden gefördert werden, da sie selber die Verantwortung für ihr Lernen tragen. 5

Das tâtonnement expérimental, d.h. das experimentierende Sich-vorantasten des Lernenden, 6 ist ein weiteres wichtiges Prinzip der Freinet-Pädagogik, welches sich ebenso auf den Fremdsprachenunterricht

übertragen lässt, und zwar indem die Lernenden Hypothesen über den Gebrauch und Regelmäßigkeiten der Sprache aufbauen. Dabei stößt er zwangsläufig auf Schwierigkeiten, die er dann in Kooperation mit dem Lehrer, den Mitschülern o.ä. nutzt, um neue Hypothesen über den Sprachgebrauch aufzubauen. 7

2.1 Loslösung vom Schulbuch

Wie in jedem anderen Freinet- orientierten Unterricht, soll auch das Erlernen einer Fremdsprache vom frontalen Lehrbuchunterricht losgelöst werden. Der erste Grund hierfür ist das Problem der Progression. Der traditionelle Unterricht ist analytisch- synthetischer Natur; d.h. man geht erst zu einem neuen Element über, wenn die vorhergehenden Elemente bekannt sind. 8 Das Problem hierbei ist, dass so lediglich die einzelnen Elemente blind nachvollzogen werden, diese aber keine unmittelbar einsichtige Bedeutung haben. Zudem kann es keine für alle Lernenden gleich günstige Progression geben, so dass zwangsläufig das für Freinet charakteristische Dogma „im eigenen Rhythmus lernen“ nicht erfüllt werden kann. Der Lernende muss mit einer authentischen Situation konfrontiert werden, welche sich über die linguistische Progression hinwegsetzt, da ihm das zu Lernende losgelöst erscheint von der Realität, die ihn interessiert. Durch die Authentizität wird der Lernende persönlich berührt, was zur Folge hat, dass die Behaltensleistung wesentlich höher ist . 9 Ein weiterer Grund, der gegen die in Schulbüchern gegebene Progression spricht, ist die synkretische Sichtweise des Lernenden, d.h. die Tendenz, eine Gesamtheit zu sehen, bevor die Einzelheiten betrachtet werden. 10 Freinet nennt dieses die „Ganzheitliche Methode“. Statt der Lehrbücher soll sich die Arbeit nach persönlichen Interessen richten, 11 und aus mobilen Bausteinen und Ordnern bestehen, welche dem Schüler erlauben, sich sein eigenes Lehrbuch zusammenzustellen. 12 Alternativen zum Lehrbuch sind zum Beispiel das Durchführen von Diskussionen, das Bearbeiten von Arbeits- und Grammatikkarten und das Schreiben freier Texte. 13 Allerdings befinden sich in der Klassenbibliothek sehr wohl Musterexemplare von Lehrbüchern, diese werden aber nicht im

5 Baillet, Dietlinde : Freinet praktisch, S. 171 f

6 Dietrich, Ingrid : Handbuch der Freinet- Pädagogik, S.219

7 Dietrich, Ingrid: Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 219

8 Freinet, Elise: Erziehung ohne Zwang, S. 32 f

9 Dietrich, Ingrid , Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 220 ff

10 Freinet, Elise : Erziehung ohne Zwang, S. 33

11 Baillet, Dietlinde: Freinet praktisch; S. 153

12 Dietrich, Ingrid: Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 222

13 Baillet, Dietlinde : Freinet praktisch, S. 153

Klassenverband durchgenommen, sondern können zur individuellen Lektüre entliehen werden. 14

2.2 Benotung

Die herkömmliche Methode der Benotung im Fremdsprachenunterricht besteht darin, dass alle Schüler in einem begrenzten Zeitraum die gleiche Arbeitsaufgabe bearbeiten, welche dann mithilfe des Notensystems bewertet werden. Diese Art der Benotung findet in der Freinet- Pädagogik nicht statt, da jeder Schüler seine eigenen Lernwege bestreitet, 15 und somit nicht vergleichend mit den Mitschülern bewertet werden kann. Die individuelle Leistungsbewertung wird sehr ernst genommen, und in Absprache mit den Schülern vorgenommen. Die AnhängerInnen Freinets sehen sich als ArbeiterInnen in der Klasse, und verstehen das Lernen der Schüler ebenfalls als ernstzunehmende Arbeit, über die sie Arbeitsverträge abschließen. 16 Die Schüler müssen regelmäßig eine Rechenschaftsbilanz ihrer geleisteten Arbeit, bzw. über das Erfüllen der Verträge, sowie eine Selbsteinschätzung ablegen. wodurch das Verantwortungsbewusstsein gefördert wird, da sie lernen, Verantwortung für ihre geleistete Arbeit zu tragen. Die Rechenschaft geschieht in Form von schriftlichen Monatsbilanzen, in denen die Schüler zusätzlich zu ihren geleisteten Arbeiten und ihrer Selbsteinschätzung, ihre Meinung zum Klassenklima niederlegen. Die Zeugniszensuren werden gemeinsam im Klassenverband besprochen: Der Schüler schätzt sich zunächst einmal selbst ein, wozu die Klasse anschließend Stellung nimmt. Danach macht der Lehrer seinerseits einen Zensurenvorschlag. 17 Auf diese Weise sollen die Schüler lernen, dass Freiheit auch Verantwortung einschließt. 18

„ Schülerarbeit sollte ihren Sinn nicht in guten Zensuren finden, sondern sollte in sich selbst sinnvoll sein (...). Ein sinnvolles Tun ist immer befriedigend, und der eigene Stolz über eine gelungene Arbeit ist wichtiger als eine gute Zensur.“ 19

3. Die techniques

Die Charakteristika der Freinet- Pädagogik sind die techniques, welche alle pädagogischen Hilfsmittel und methodischen Maßnahmen bezeichnen, die auszeichnend für Freinet sind. Hierzu gehören z.B. die Klassenzeitung, freie Texte, Korrespondenz, Schuldruckerei und auch die sozialen

14 Dietrich, Ingrid: Handbuch der Freinet- Pädagogik S. 222

15 Dietrich, Ingrid: Handbuch der Freinet- Pädagogik, S.226 f

16 Dietrich, Ingrid: Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 218

17 Baillet, Dietlinde : Freinet praktisch, S. 171

18 Dietrich, Ingrid: Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 227

19 Baillet, Dietlinde : Freinet praktisch, S. 171

Institutionen innerhalb der Klasse wie z.B. der Klassenrat oder die Wandzeitung. 20 Diese Methoden sind die angewandten Alternativen zum lehrbuchorientierten Unterricht, die den Schülern die Möglichkeit geben, ihren Interessen entsprechend zu arbeiten, und darüber hinaus Arbeiten zu erledigen, die einen Sinn beinhalten. 21 Allerdings ist es wichtig zu bemerken, dass alle techniques im Zusammenspiel den Freinet-orientierten Unterricht kennzeichnen, da sie sich gegenseitig ergänzen und auch sinngebend verhalten.

3.1 Freier Text und Schuldruckerei

Grundlegend für den Unterricht in der Freinet- Pädagogik ist der freie Ausdruck, wobei dieser mündlicher, schriftlicher, oder auch schöpferischer Natur sein kann. Allerdings findet im Fremdsprachenunterricht vorzugsweise der freie Text Anwendung. Hierbei werden keine Aufsätze zu vorgegebene Themen verfasst, sondern die Schüler können aus eigenem Antrieb das schreiben, was sie grade interessiert, und immer wann sie das Bedürfnis danach haben. 22 Natürlich hat nicht jeder Schüler überhaupt ein Bedürfnis zu schreiben, so dass auch Hilfsmittel wie Bilder und Reizwörter eingesetzt werden können, die die Motivation fördern, und zum Schreiben anregen sollen. 23 Eine weitere Motivation zum Schreiben ist, dass die Texte gedruckt und im Rahmen der Klassenkorrespondenz verschickt oder für die Schülerzeitung verwendet werden. 24 Hierin besteht auch der Sinn der Druckerei, der Korrespondenz und der Klassenzeitung: die Schüler sollen den Sinn des Schreibens erkennen und so Motivation erlangen, da sie nicht nur für sich schreiben, sondern auch für die Partnerklasse des Ziellandes. Darüber hinaus fördert die Druckerei die Kooperation innerhalb der Klasse, da zum Drucken mehrere Schüler notwendig sind. Ein anderer Aspekt der Druckerei ist die Verbindung von intellektuellen und praktischen Tätigkeiten, welche die Aufhebung der Trennung von Kopf und Handarbeit mit sich ziehen. 25

„Beim Drucken wird die Sprache von den Händen der Kinder auseinandergenommen und wieder

zusammengesetzt, sie ist keine anonyme Formulierung mehr, sondern wird

ihre eigene Schöpfung.“ 26

3.2 Klassenkorrespondenz

Wie schon erwähnt ist es im Fremdsprachenunterricht nach Freinet von besonderer Bedeutung, dass die Lernenden soviel mit der authentischen Fremdsprache konfrontiert werden wie nur eben möglich. 27 Diese Authentizität ergibt sich, wenn die Notwendigkeit die Zielsprache

20 Dietrich, Ingrid : Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 218

21 Baillet, Dietlinde : Freinet praktisch, S. 153

22 Schlemminger, Gerald: Freinet- Techniken in Fremdsprachenunterricht

23 aus: Lernzirkel „Wege zur Öffnung des Unterrichts“

24 Hans, Jörg: Praxis der Freinet- Pädagogik, S. 27

25 Schlemminger, Gerald: Freinet- Techniken im Fremdsprachenunterricht

26 Giradin, zit. nach: Koitke, Christine: Freinet- Pädagogik, Unterrichtserfahrungen

27 Dietrich, Ingrid : Handbuch der Freinet- Pädagogik, S. 219

anzuwenden nicht im Klassenzimmer simuliert, sondern durch den Kontakt Realität wird. 28 Dies geschieht durch Klassenkorrespondenz mit einer Partnerklasse des Ziellandes. Hierbei ist es aber wichtig, dass die Partnerschaft in die Klasse integriert wird, und nicht als zusätzliche Spielerei gilt, denn sie muss vollständig zum sozialen Leben gehören, und somit die soziale Gruppe des Einzelnen und der Klasse erweitern. 29 Eine weitere Besonderheit der Korrespondenz ist, dass die Lernenden mit authentischen Äußerungen der Muttersprachler, sowie mit grammatischen Phänomene, Ausdrucksformen und Vokabeln konfrontiert werden, die nicht der Progression der Lehrbücher angepasst sind. Somit geht die Ablehnung der Lehrbücher mit der Konfrontation mit der Zielsprache einher. 30 Darüber hinaus verliert auch durch die Klassenkorrespondenz die Arbeit der Lernenden ihre Sinnlosigkeit, da z.B. in Form von „freien Texten“ Briefe an die Partner geschrieben werden. 31 Auch der kommunikative Aspekt spielt eine sehr große Rolle, da die Sprache durch die Korrespondenz nicht mehr nur als Sprache an sich verwendet wird, sondern als Mittel zur mitteilungsbezogenen, interaktionellen Kommunikation. 32

Die Klassenkorrespondenz hat allerdings nicht nur Auswirkungen auf das Sprachenlernen an sich, sondern auch auf die Rollen und Sozialformen innerhalb der Klasse; Arbeitsteilung und kooperative Vorgehensweisen werden aufgrund der von Kommunikation bestimmten Aufgaben unumgänglich, z.B. bei der Gruppenarbeit. 33

Da es zum Ziel gehört, die Partnerschaft vollständig in das pädagogische Leben einzubeziehen, ist es notwendig, die Partnerklasse über jede Gruppenaktivität zu informieren. Dies geschieht nicht nur in der bekannten Briefform, sondern es werden auch ergänzend freie Texte, Klassenzeitungen, Tonbänder, Päckchen etc. verschickt. Dadurch wird der Schüler sehr bald nicht nur für sich arbeiten, sondern auch für die Austauschpartner, was wiederum zu einer Förderung der Motivation führt. 34 Besondere Vorteile im Bezug auf das ganzheitliche Lernen bietet das versenden von Tonbandaufnahmen, da sie die Fähigkeiten des Schülers im audio-lingualen bereich fördern, und er sich auf diese Weise auf die Diskrepanz zwischen der gesprochenen Sprache im Klassenraum und der realen Sprachsituation vorbereiten und gewöhnen kann. 35 Darüber hinaus lernen sie, dass nicht das Verständnis aller Redeelemente entscheidend ist, sondern das erschließen von zusammenhängen aus dem Kontext. 36 Aber auch das Aufnehmen dieser Tonbänder ist sehr sinnvoll, da die Schüler durch das Abhören ihre Fehler erkennen können, und zudem ihr fremdsprachliches Sprechen erproben können und so sicherer in ihrer Artikulation werden. 37

28 http://www.bildung.hessen.de/examen/englisch/primar/korrespondenz/eunterricht.pdf S. 11

29 Koitke, Christine: Freinet- Pädagogik, Unterrichtserfahrungen, S.52 f

30 http://www.bildung.hessen.de/examen/englisch/primar/korrespondenz/eunterricht.pdf S. 26

31 Hans, Jörg (Hrsg): Praxis der Freinet- Pädagogik, S.27

32 http://www.bildung.hessen.de/examen/englisch/primar/korrespondenz/eunterricht.pdf S.10

33 http://www.bildung.hessen.de/examen/englisch/primar/korrespondenz/eunterricht.pdf S.14

34 Koitke, Christine : Freinet- Pädagogik, Unterrichtserfahrungen, S. 53

35 http://www.bildung.hessen.de/examen/englisch/primar/korrespondenz/eunterricht.pdf S.32

36 Dietrich Ingrid, : Kritisch-pädagogische Gedanken zu „alternativen Methoden“

37 http://www.bildung.hessen.de/examen/englisch/primar/korrespondenz/eunterricht.pdf S.31

4. Aspekt des interkulturellen Lernens

Die Klassenkorrespondenz im Fremdsprachenunterricht fördert allerdings nicht nur die sprachliche Kompetenz gefördert, sonder durch den Kontakt mit Angehörigen der fremden Kultur werden auch Toleranz auf- und Fremdenstereotypen abgebaut. 38 Durch die Briefpartner werden die eigenen regionalen, traditionellen Werte in Frage gestellt, da die Briefpartner zumeist andere Wertmaßstäbe haben. Das Kennenlernen und Verstehen der verschiedenen Sichtweisen ermöglicht den Schülern, sich in gewissem Maße von familiären und sozialen Einflüssen zu befreien, und somit toleranter zu werden. 39 Zudem wird die Weltsicht des Einzelnen erweitert da zu der monolingualen Welt einen neue fremde Welt und ein neuer Kulturkreis hinzukommt. 40 Darüber hinaus bekommen die Schüler einen Einblick in die unterschiedlichen Umwelten, zum Beispiel können die Schüler aus einem Buch leicht erfahren, was ein Stahlwerk ist, durch die Klassenkorrespondenz erhalten sie z.B. aber auch Einblick in das Leben der Arbeiter, die Stimmung in der Arbeitersiedlung oder die Problematik eines Streiks oder Unfalls. 41 Allerdings bezieht sich Interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht nur eingeschränkt auf Informationen über die andere Kultur, sondern vielmehr auf die Sensibilisierung für fremde Kulturen, sowie die Sichtbarmachung und den Abbau von Klischees und die Entwicklung von Toleranz. 42 Allerdings beinhaltet das Interkulturelle Lernen auch Auswirkungen auf das Verstehen und Empfinden der eigenen Kultur. Die Schüler erkennen die Relativität von bestimmten Tatsachen, die sie als gegeben hinnehmen 43 , und lernt, Fremdes und Eigenes vergleichend zu betrachten sowie die Bereitschaft zur selbstkritischen Infragestellung der eigenen Werte und Normen. 44

5. Die drei Ebenen des Fremdsprachenunterrichts

Die Gesamtkonzeption des Fremdsprachenunterricht in der Freinet-Pädagogik kann in drei Ebenen untergliedert werden, welche sich auf die Kommunikation in der Klasse beziehen. Ebene I (Phasen gemeinsamer Arbeit)

Die LehrerInnen legen ein Minimalprogramm fest, welches die Basis der späteren Arbeit wird. Zudem regen sie die Schüler an, ihre Grundfertigkeiten z.B. in Diskussionen, kommunikativ in der Gruppe

38 http.//www.ph-ludwigsburg.de/franzoesisch/overmann/baf5/5k.htm

39 Koitke, Christine : Freinet- Pädagogik, Unterrichtserfahrungen, S. 54

40 http.//www.ph-ludwigsburg.de/franzoesisch/overmann/baf5/5k.htm

41 Koitke, Christine: Freinet- Pädagogik, Unterrichtserfahrungen, S. 53

42 http://www.bildung.hessen.de/examen/englisch/primar/korrespondenz/eunterricht.pdf S 18

43 Koitke, Christine: Freinet- Pädagogik, Unterrichtserfahrungen, S. 54

44 Krumm, Hans Jürgen: Interkulturelles Lernen und interkulturelle Kommunikation, S. 157

anzuwenden. Ziel dieser Phase ist nicht das Einprägen konkreter Kenntnisse, sondern die Entwicklung der Aufnahmefähigkeit. 45 Ebene II (Phase personalisierter Arbeit)

Durch die gemeinsame Arbeit in der ersten Phase verfügen die Schüler über genügend Material, so dass sie ihre individuellen Interessen an der Unterrichtsreihe vertiefen können. Ziel ist es hierbei, die Schüler an ihrem Lernprozess zu beteiligen, und sie nach ihrem eigenen Rhythmus lernen zu lassen. Zudem sollen sie lernen, ihre Arbeit selbst zu organisieren und alle Arten von Informationsträgern dafür zu nutzen. Sie sollen Erfahrungen machen, ohne unter der ständigen Kontrolle des Lehrers zu stehen. Die Unterrichtsstunde hält sich an keinen festen Verlaufsplan, da sie sich in die Realsituation der Klasse anpasst. Grundlegend ist der freie mündliche und schriftliche Ausdruck, der durch die Korrespondenz angeregt und gefördert wird. 46

Ebene III (Phase der Sozialisierung)

In dieser letzten Phase präsentieren die Schüler oder die Schülergruppen in Form einer mündlichen Vorstellung ihre Ergebnis vor der Klasse. Zunächst unterliegt die Vorstellung der Kritik der Klasse, und anschließend der des Lehrers, der darüber hinaus auch ergänzt und bei der Zusammenfassung hilft. Am Ende kann die Arbeit in den Kommunikationskreislauf der K lasse eingefügt werden, z.B. in Ordner geheftet oder zwecks Klassenkorrespondenz an Partnerklassen verschickt werden. 47

6. Grenzen und Gefahren

In der vorangegangenen Ausführung habe ich im wesentlichen beschrieben, wie der Fremdsprachenunterricht in der Freinet- Pädagogik aussieht. Hierbei ist es sehr deutlich geworden, dass die Schüler weitaus mehr Freiheiten und Abwechslung haben, als es im traditionellen Unterricht der Fall ist. Allerdings muss an dieser Stelle erwähnt werden, dass dies nicht automatisch mit der Einführung der Freinet- Methoden geschieht. Die Schüler müssen an die Freiheit gewöhnt werden, und nicht alle können mit ihr umgehen. So liegt es nahe, das auch dem Freient-Unterricht Grenzen gesetzt sind; so besteht zum Beispiel die Gefahr, das der Unterricht in Chaos ausbricht und das die Freiheit zum Stören ausgenutzt wird. 48 Zudem ist es auch fraglich, ob mit den zur Verwendung stehenden Mitteln die im Lehrplan formulierten Ziele erfüllt werden können. Ein anderer Aspekt ist die intensive Vorbereitung Seitens des Lehrers sowie der Kostenfaktor, der unter normalen Umständen die finanziellen Mittel sprengt, und somit nur schwer in einer staatlichen Schule durchzuführen ist. Darüber hinaus kann der Unterricht bei

Dauereinsatz ebenso langweilig werden, wie der herkömmliche Frontalunterricht.

45 Dietrich, Ingrid: Handbuch der Freinet- Pädagogik S. 225

46 Dietrich, Ingrid: Handbuch der Freinet- Pädagogik S. 225 f

47 Dietrich, Ingrid : Handbuch der Freinet- Pädagogik S. 226

48 Baillet, Dietlinde : Freinet praktisch, S. 188 f

In Bezug auf die Anwendung der Freinet- Methoden in den verschiedenen Klassen lässt sich abschließend sagen, dass sie besonders in der Sekundarstufe I sehr kreativitäts- und Eigenständigkeitsfördernd sind und zudem der Raum für eigene Ideen und individuelles Lerntempo sehr motivierend wirkt. In der Sekundarstufe II ist die Anwendung hingegen problematisch, da der Lehrplan sehr inhaltlich geprägt ist, allerdings bietet sich z.B. durch die entspannte Lernatmosphäre die Möglichkeit der individuellen Leistungsförderung. 49

7. Schlussbemerkung

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass der Fremdsprachenunterricht nach Freinet sehr kommunikationsfördernd ist. und somit auch großen Wert auf das A und O des Erlernens einer Sprache gelegt wird: der praktischen Anwendung. Fördern und motivierend ist zudem auch, dass er sehr Schüler- und Interessenorientiert aufgebaut ist, und somit für die Behaltensleistung und für den Lernerfolg von großem Vorteil ist. Ein weiterer positiver Punkt ist, dass nicht nur der Unterrichtsstoff vermittelt wird, sondern das auch die Förderung von menschlichen Eigenschaften wie Verantwortungsbewusstsein und Toleranz eine sehr große Rolle spielt. Allerdings sollten auch die Grenzen und Gefahren der Freinet- Pädagogik nicht unbeachtet bleiben, da diese die Schwierigkeiten bei der Durchführung aufzeigen und deutlich machen, das sich die Anwendung auch kontraproduktiv auswirken kann.

49 Ergebnisse der Fachkonferenz Englisch, Handapparat

8. Literaturverzeichnis

Baillet, Dietlinde: Freinet- praktisch. Beispiele und Berichte aus Grundschule und Sekundarstufe. Weinheim-Basel 2 1989.

Dietrich, Ingrid (Hrsg.): Handbuch der Freinet- Pädagogik. Weinheim-Basel 1995.

Dietrich, Ingrid: kritisch- pädagogische Gedanken zu „alternativen Methoden“ - Friedenserziehung, eine alternative zum Fremdsprachenunterricht. In: Müller, Bernd- Dietrich: Anders Lernen im Fremdsprachenunterricht: Experimente aus Paris. Berlin 1989.

Freinet, Elise: Erziehung ohne Zwang, Der Weg Célestin Freinets. Stuttgart 1981

Hans, Jörg (Hrsg): Praxis der Freinet- Pädagogik. Paderborn-München-Wien-Zürich 1981

Koitke, Christine (Hrsg): Freinet- Pädagogik. Unterrichtserfahrungen zur freier Text, Selbstverwaltung, Klassenzeitung, Korrespondenz u.a.. Berlin 1977.

Krumm, Hans Jürgen: Interkulturelles Lernen und interkulturelle Kommunikation. In: Bausch, Karl-Richard et al. (Hrsg): Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübingen 1995

Schlemminger, Gerald: Freinet- Technik im Fremdsprachenunterricht. Forschungsbericht über 40 Jahre Unterrichtspraxis. In: Neusprachliche Mitteilungen 48 (1995), Heft 3, S. 153- 163

Söll, Florian: Momentaufnahmen zum Thema Klassenkorrespondenz. In: Hagstedt, Herbert (Hrsg): Freinet- Pädagogik Heute. Beiträge zum Internationalen Célestin-Freinet-Symposion ind Kassel. Weinheim 1997. S. 49- 59.

Lernzirkel „Wege zur Öffnung des Unterrichts“, Reformpädagogischer Verlag Jörg Potthoff.

http://www.bildung.hessen.de/examen/englisch/primar/korrespondenz/eu nterricht.pdf

http://195.16.228.70:90/Zeitungen/zeitg498.htm

Schlagworte:

Seminararbeit, Hausarbeiten.de, fremdsprache, schuldruck, lit-2002_buch, e-book,

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Notiz:

Proseminar, sehr gut, Kosten, 1,49 €, Uni Bochum
Titel: Die Methoden der Freinet-Pädagogik im Fremdsprachenunterricht
Veranstaltung: Proseminar Freinet- Pädagogik
Autor:Lena DrevermannJahr: 2002
Seiten: 12
Archivnummer: V107627
ISBN (eBook): 978-3-640-05881-5
DOI: 10.3239/9783640058815
Dateigröße: 186 KB
Sprache: Deutsch

ID: 1504 | hinzugefügt von Jürgen an 00:28 - 22.6.2005

Titel: Am Anfang steht der eigene Text von Draeger, Monika

ID: 2298 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Anschreiben an Gesa Meisen von Draeger, Hartmut

ID: 3653 | hinzugefügt von Jürgen an 20:25 - 27.7.2011

Titel: Pedagogika Célestina Freineta a jeho techniky v škole von Doušková, A.

ID: 3038 | hinzugefügt von Jürgen an 18:52 - 20.11.2007

Titel: Les réformes scolaires et... von Dottrens, R

ID: 1169 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 22:10 - 6.6.2005

Titel: A expressão livre ... von Dos Santos, Maria Lúcia

ID: 2771 | hinzugefügt von Jürgen an 19:24 - 6.2.2006

Titel: Eine Pädagogik der Arbeit von Doppler, Sieglinde

ID: 2557 | hinzugefügt von Jürgen an 01:14 - 25.9.2005

Titel: Freinet - Pädagogik von Doppler, Christof - Prammer, Willi

ID: 2565 | hinzugefügt von Jürgen an 01:37 - 25.9.2005

Titel: Verschneite Schreiblandschaften von Doppler, Christof

ID: 2581 | hinzugefügt von Jürgen an 19:22 - 28.9.2005

Titel: Heimito von Doderer sagt ... von Doppler, Christof

ID: 2592 | hinzugefügt von Jürgen an 20:53 - 28.9.2005

Titel: Von der Arbeitschule in die Arbeitswelt von Doppler, Christof

ID: 2623 | hinzugefügt von Jürgen an 06:51 - 30.11.2005

Titel: Nicht von "Telemax" von Doppler, Christof

ID: 2642 | hinzugefügt von Jürgen an 07:44 - 30.11.2005

Titel: "Warum darf Daniel das?" von Doppler, Christof

ID: 2680 | hinzugefügt von Jürgen an 07:30 - 15.12.2005

Titel: Die natürliche Methode von Donkersloot, Goof

ID: 3331 | hinzugefügt von user unknown an 23:29 - 22.7.2009

Titel: Lesen Lernen von Donkersloot, Goof

ID: 3333 | hinzugefügt von user unknown an 23:33 - 22.7.2009

Titel: Mein schönstes Ferienerlebnis! von Domenig, Wolfgang

Titel:	Mein schönstes Ferienerlebnis!
Autor:	Domenig, Wolfgang	Sprache:	deutsch
Quelle:	Viktring, in: Freinet-Kooperativ 1	Quellentyp:	Artikel aus Zeitschrift
veröffentlicht am:	DD.MM.1997
url:

Text:

Mein schönstes Ferienerlebnis!

So werden in diesem Herbst wieder viele Aufsätze der Schüler und Schülerinnen beginnen. Viele Kinder werden, wie jedes Jahr, ihre "aufregenden" Ferienerlebnisse zu Papier bringen und sich wie jedes Jahr schon auf die nächsten Aufsätze freuen, deren Überschriften wie jedes Jahr lauten werden:

Ein Erlebnis mit einen Tier

Das ist noch einmal gutgegangen

Als ich einmal Angst hatte

Es werden aber auch viele LehrerInnen darüber nachdenken, geeignetere Themen für die Aufsätze und Texte ihrer SchülerInnen zu finden. Sie werden wie jedes Jahr auf ihre Aufzeichnungen zurückgreifen, die Datenbanken ihrer Computer bemühen oder sich auf ihre Lehrbücher verlassen.

Doch werden sie vielleicht diesmal auf die Idee kommen ihre SchülerInnen zu fragen, worüber sie schreiben möchten?

Werden sie auf die Bedürfnisse und Gedanken ihrer SchülerInnen eingehen?

Werden sie ihren SchülerInnen Themen vorlegen oder werden sie die SchülerInnen die Themen für ihre Texte selbst wählen lassen?

Gibt es überhaupt Möglichkeiten und Methoden auf die Interessen und Bedürfnisse der SchülerInnen einzugehen und gute Ergebnisse zu erzielen?

Diese Möglichkeiten gibt es schon sehr lange und sie sind ein wichtiger Faktor der Freinet-Pädagogik, der FREIE TEXT. SchülerInnen schreiben freie Texte über Themen, die sie selbst auswählen. Sie schreiben, wenn sie selbst das Bedürfnis dazu haben. Die Kinder werden nicht in einer bestimmten Stunde dazu aufgefordert, zu einem bestimmten Thema etwas zu verfassen. Der freie Text muß wirklich frei sein, d.h. SchülerInnen schreiben Texte über Themen, die sie interessieren, die sie selbst auswählen. Wenn Kinder einen freien Text schreiben können, wann sie es wollen, so haben die LehrerInnen die Gewißheit, daß die Texte voller Kreativität und Spontaneität sind . Diese Texte bieten auch eine enge Verbindung mit der Erlebniswelt der Kinder, sie sind lebensnah, voll von ihren Konflikten sowie ihren Träumen und dadurch besitzen sie einen großen pädagogischen Wert.

Der freie Text muß natürlich motivierend sein, da es sonst nur zu einem Aufsatz über ein freies Thema kommt. Genau deshalb müssen die LehrerInnen die Arbeitsmotivation und die Arbeitsbedingungen ändern. Als Motivation für die SchülerInnen dienen Klassenzeitungen und Klassenkorrespondenz. Die freien Texte werden von den SchülerInnen selbst in der Klasse vorgelesen, gemeinsam korrigiert, in eine ansprechende Form gebracht und dann veröffentlicht. Eine Veröffentlichung kann durch eine Textschnur oder durch die Klassenzeitung erfolgen, damit wird der Schulöffentlichkeit mitgeteilt, was in der Klasse passiert.

Lesen und Schreiben werden dadurch nicht nur geübt, sondern geben den SchülerInnen einen Grund zu schreiben und dienen der wirklichen Kommunikation. Die SchülerInnen drücken ihre Gedanken, Erlebnisse, Phantasien und Träume aus. Sie bringen einen Teil ihrer eigenen Person ein und teilen sich dadurch anderen mit. Diese Techniken fördern den freien Selbstausdruck der Kinder, ermöglichen ein motiviertes kooperatives Arbeiten und stellen eine Verbindung von geistiger und körperlicher Arbeit dar. Diese Verbindung soll dazu führen, daß die Kinder zu einer eigenständigen Person heranwachsen und später ihr Leben erfolgreich und mutig in die Hand nehmen können.

Natürlich ist dies ein steiniger Weg, den die LehrerInnen beschreiten müssen. Doch je mehr ihn gehen, desto schneller werden die Steine aus dem Weg geräumt.

Verwendete Literatur:

Boehncke, Heiner; Hennig, Christoph; (Hg.) Pädagogische Texte

Hamburg 1980

Koitka Christine (Hg) Freinet-Pädagogik Berlin 1977

Schlagworte:

fr_koop_1-97

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ID: 3029 | hinzugefügt von Jürgen an 16:50 - 20.11.2007

Titel: Leren kwalificeren von Diverse auteurs

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Titel: Berichte von der Zukunftswerkstatt von div. Autoren

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Titel: Re: Wanted - Die neue Redaktion stellt sich vor von div. Autoren

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Titel: Offenes Freinet-Treffen in Hamburg von div. Autoren

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Titel: Und wenn du keinen Bock drauf hast, dann machst du es eben nicht! von div. A

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Titel: FIMEM - Pédagogie Freinet - Mitgliederbrief 4 von div. A

ID: 5294 | hinzugefügt von Jürgen an 04:11 - 7.4.2020

Titel: Hast du gelesen? von div.

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Titel: Leserbriefe von div

ID: 3313 | hinzugefügt von Jürgen an 07:04 - 20.7.2009

Titel: Die Pädagogik Peter Petersen.... von Dietrich, T

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Titel: Arbeit und Spiel - ein Gegensatz? Die ganzheitliche Konzeption des 'travail-jeu/jeu-travail' bei Freinet von Dietrich, Ingrid; Gäßler, Roland;

ID: 3379 | hinzugefügt von Jürgen an 05:17 - 24.7.2009

Titel: Freinet-Pädagogik: Klassenkorrespondenz von Dietrich, Ingrid; Geschefsky, Gaby

ID: 3378 | hinzugefügt von Jürgen an 04:09 - 24.7.2009

Titel: Bin ich Freinet-Pädagogin? (aus: Pädagogik 3/92) von Dietrich, Ingrid, Universität Duisburg

ID: 597 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Heterogenität - ein Modewort für deutsche Freinet-SchülerInnen? von Dietrich, Ingrid - Heidelberg

ID: 4229 | hinzugefügt von Jürgen an 16:15 - 17.2.2012

Titel: Handbuch Freinet-Pädagogik von Dietrich, Ingrid (Hrsg.) Dietrich, Ingrid

ID: 68 | hinzugefügt von Jürgen an 13:24 - 17.12.2004

Titel: Zur Rezeption der Freinet-Pädagogik in Deutschland von Dietrich, Ingrid

ID: 126 | hinzugefügt von Jürgen an 12:20 - 11.2.2005

Titel: Freinet-Techniken im Deutschunterricht als Zweitsprache mit türkischen Kindern von Dietrich, Ingrid

ID: 127 | hinzugefügt von Jürgen an 17:17 - 11.2.2005

Titel: Freinet-Pädagogik von Dietrich, Ingrid

ID: 128 | hinzugefügt von Jürgen an 17:23 - 11.2.2005

Titel: Schulprojekte in NRW: Freinet-Pädagogik mit ausländischen Kindern von Dietrich, Ingrid

ID: 129 | hinzugefügt von Jürgen an 17:26 - 11.2.2005

Titel: Freinet-Pädagogik und interkulturelles (Sprach-)Lernen von Dietrich, Ingrid

ID: 130 | hinzugefügt von Jürgen an 17:28 - 11.2.2005

Titel: Freie Texte helfen Konflikte lösen von Dietrich, Ingrid

ID: 131 | hinzugefügt von Jürgen an 17:38 - 11.2.2005

Titel: Politische Ziele der Freinet-Pädagogik von Dietrich, Ingrid

ID: 132 | hinzugefügt von Jürgen an 17:40 - 11.2.2005

Titel: Unsere Reise nach Ste. Maure de Touraine: Wo liegt Utopia? von Dietrich, Ingrid

ID: 133 | hinzugefügt von Jürgen an 17:42 - 11.2.2005

Titel: Freinet-Pädagogik und Fremdsprachenunterricht von Dietrich, Ingrid

ID: 1209 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Ingrid Dietrich - wissenschaftlicher Werdegang von Dietrich, Ingrid

ID: 3247 | hinzugefügt von Jürgen an 00:05 - 2.7.2009

Titel: Ein Gruss an Célestin Freinet von Dietrich, Ingrid

ID: 2328 | hinzugefügt von Jürgen an 06:17 - 8.9.2005

Titel: Célestin Freinet und die nach ihm benannte Pädagogik von Dietrich, Ingrid

ID: 2329 | hinzugefügt von Jürgen an 06:19 - 8.9.2005

Titel: Was und wie türkische Kinder schreiben von Dietrich, Ingrid

ID: 2743 | hinzugefügt von user unknown an 05:01 - 31.1.2006

Titel: Die Rechte der Kinder von Dietrich, Ingrid

ID: 3026 | hinzugefügt von Jürgen an 16:40 - 20.11.2007

Titel: Bericht über das Seminar: Wie werde ich Freient-LehrerIn? von Dietrich, Ingrid

ID: 3158 | hinzugefügt von Jürgen an 03:41 - 29.4.2008

Titel: Erfahrungsbezogenes Lernen mit ausländischen Kindern in der deutschen Grundschule von Dietrich, Ingrid

ID: 3372 | hinzugefügt von Jürgen an 03:48 - 24.7.2009

Titel: Freient-Techniken im Deutschunterricht als Zweitsprache mit türkischen Kindern von Dietrich, Ingrid

ID: 3373 | hinzugefügt von Jürgen an 03:52 - 24.7.2009

Titel: Freie Texte türkischer Kinder. Was und wie türkische Kinder schreiben von Dietrich, Ingrid

ID: 3374 | hinzugefügt von Jürgen an 03:55 - 24.7.2009

Titel: Freinet-Pädagogik vor Ort. Handlungsorientiertes Lernen in Duisburger Klassen mit hohem Ausländeranteil von Dietrich, Ingrid

ID: 3375 | hinzugefügt von Jürgen an 03:59 - 24.7.2009

Titel: Les techniques FREINET appliquées à des enfants Tures dans l'enseignement de l'Allemand comme deuxième langue von Dietrich, Ingrid

ID: 3376 | hinzugefügt von Jürgen an 04:04 - 24.7.2009

Titel: Célestin Freinet und die nach ihm benannten Schulen von Dietrich, Ingrid

ID: 3377 | hinzugefügt von Jürgen an 04:06 - 24.7.2009

Titel: Freie Texte helfen Konflikte lösen von Dietrich, Ingrid

ID: 3416 | hinzugefügt von Jürgen an 17:33 - 24.7.2009

Titel: Fragen an Freinet-Pädagogen von Dietrich, Ingrid

ID: 3427 | hinzugefügt von Jürgen an 20:40 - 24.7.2009

Titel: Reformpädagogik als politische Alphabetisierung von Dietrich, Ingrid

ID: 3432 | hinzugefügt von Jürgen an 21:58 - 24.7.2009

Titel: Célestin Freinet und die nach ihm benannte Pädagogik von Dietrich, Ingrid

ID: 3452 | hinzugefügt von Jürgen an 04:06 - 25.7.2009

Titel: Heterogenität - ein Modewort nur für deutsche Freinet-SchülerInnen? von Dietrich, Ingrid

ID: 3719 | hinzugefügt von Jürgen an 15:52 - 5.1.2012

Titel: Das Bedürfnis, sich frei auszudrücken und mit anderen zu kommunizieren von Dietrich, Ingrid

ID: 4134 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Kurzbericht zum 29. RIDEF von Dietrich, Ingrid

ID: 4432 | hinzugefügt von Jürgen an 03:25 - 8.1.2013

Titel: Manifest gegen den Qualitätsabbau von Dietrich, Ingrid

ID: 4433 | hinzugefügt von Jürgen an 03:28 - 8.1.2013

Titel: Tätigkeitsbericht der FIMEM 2011-2012 von Dietrich, Ingrid

ID: 4600 | hinzugefügt von Jürgen an 01:43 - 16.4.2014

Titel: Arabisch lesen - leicht gemacht von Dietrich, Ingrid

ID: 4736 | hinzugefügt von Jürgen an 08:47 - 12.1.2015

Titel: Flüchtlingskinder - ein Thema nur für Talkshows? von Dietrich, Ingrid

ID: 4744 | hinzugefügt von Jürgen an 09:11 - 12.1.2015

Titel: Politische Ziele der Freinet-Bewegung von Dietrich, I.

ID: 1008 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 05:03 - 5.6.2005

Titel: Handbuch der Freinet-Pädagogik von Dietrich , Ingrid

ID: 1007 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 05:01 - 5.6.2005

Titel: Handbuch der Freinet-Pädagogik von Dieterich, I.

ID: 1085 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 23:46 - 5.6.2005

Titel: Die Schule im Quartier. Lernen - erfahren - entdecken von Die Französische Schule (Hrsg.)

ID: 3079 | hinzugefügt von Jürgen an 00:01 - 22.11.2007

Titel: Freinet-Pädagogik in Schule und Hochschule von Dick, Lutz van

ID: 3371 | hinzugefügt von Jürgen an 03:44 - 24.7.2009

Titel: La technique Freinet dans une école rurale.. von Di Rosa, J.

ID: 1168 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 22:08 - 6.6.2005

Titel: Les écoles de demain von Dewey, J

ID: 1859 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:40 - 8.8.2005

Titel: Démocratie et éducation von Dewey, J

ID: 1860 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:41 - 8.8.2005

Titel: L'apprentissage, l'enseignant... von Develay, M

ID: 2359 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 17:38 - 8.9.2005

Titel: Audig für gemeinsame Lernwerkstätten von Kitas und Grundschulen von Deutsche Kinder- und Jugendstiftung

ID: 4777 | hinzugefügt von Jürgen an 08:48 - 7.2.2015

Titel: Freinet-Pädagogik, Schule heute von Dettinger, Eberhard

ID: 2288 | hinzugefügt von Jürgen an 02:56 - 7.9.2005

Titel: Freinet-Pädagogik - Schule heute von Dettinger, Eberhard

ID: 2750 | hinzugefügt von Jürgen an 00:41 - 6.2.2006

Titel: So macht schule Freude - Der Beitrag der Schuldruckerei zum Unterricht und zum Schulleben von Dettinger, Eberhard

ID: 4389 | hinzugefügt von Jürgen an 16:12 - 14.9.2012

Titel: Célestin Freinet von Dettinger, E.

ID: 91 | hinzugefügt von Jürgen an 00:27 - 26.1.2005

Titel: Auf Spurensuche Freinet-Pädagogik in Kindertageseinrichtungen von Detmers, Heike; Ehrich, Annika; Kropp, Jonas; Lingner, Dominik; Macha, Pauline; Schlude, Christina; Themaschewski, Nina; Vogelsang, Ina Christin

ID: 3631 | hinzugefügt von Jürgen an 18:39 - 27.7.2011

Titel: Une Partition Bien Coloridef ! von Despaquis, Patricia

ID: 3003 | hinzugefügt von Jürgen an 03:44 - 10.8.2007

Titel: L‘intention vaut l‘acte - Reaktionen auf die Absage des FIMEM-Seminar 93 in Biel (CH) von Despaquis (F), Patricia; Papa Meïssa Hanne (Sénega

ID: 511 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: pour une éducation à la paix (Dossier) von Deshours, M. / Lèmery, J. / Bizieau

ID: 1771 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 18:30 - 28.7.2005

Titel: Le réseau télématique... von Derrien, C.

ID: 1084 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 23:44 - 5.6.2005

Titel: Utopie & Wirklichkeit. Ein Annäherungsversuch an das pädagogische Konzept Célestin Freinets von Deppler, Tobias

Titel:	Utopie & Wirklichkeit. Ein Annäherungsversuch an das pädagogische Konzept Célestin Freinets
Autor:	Deppler, Tobias	Sprache:	deutsch
Quelle:	München, Grin-Verlag,	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2007
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/76889.html

Text:

Inhaltsverzeichnis

Einleitung. 3

Anliegen und Grundprinzipien der Freinet-Pädagogik 5

a) Die Persönlichkeit Freinets. 5

b) Grundidee und Lebensphilosophie Freinets 6

c) Politisch-sozialgeschichtlicher Kontext 10

Zwischen Utopie und Wirklichkeit 13

a) Schule als konkrete Utopie? 13

b) Freinet-Pädagogik und die Gegenwart 15

Abschlie ßende Gedanken 18

Literaturverzeichnis 19

Einleitung

Versucht man eine wissenschaftliche Diagnose des Gedankengutes Célestin Freinets zu erstellen, fällt es einem nicht leicht, aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive, eine genaue Standortbestimmung seiner Anliegen vorzunehmen. Zwar verhalfen seine Errungenschaften der Reform- und Befreiungspädagogik zu neuen Impulsen und prägen bis heute durch diverse Lehr- und Lerntechniken den Alltag an manchen Schulen, doch mangelt es an einem gehaltvollen Diskurs über seine wissenschaftliche Theorie, da diese schlichtweg nicht existiert 1 . So lassen sich lediglich Signaturen seiner Pädagogik kennzeichnen, eine genaue Lokalisierung seiner Rezeptions- und Ideengeschichte scheint aber schwierig. Die Grundzüge seiner Pädagogik sind von solcher Vielgestaltigkeit geprägt, dass sie ohne ein ingeniöses erziehungswissenschaftliches Dogma auskommen. Eine, leider häufig, verzerrte ideologiegeschichtliche Perspektive, gibt nur teilweise Einblicke in das Denken und Handeln des südfranzösischen Reformpädagogen. Sie kommt genauso kurz, wie eine poltisch-idealistische Stigmatisierung seines Schaffens. Vielmehr scheint der Zugang zum Vermächtnis der Freinetschen Pädagogikansätze in seinem genuinen Praxis- und Freiheitsverständnis verborgen zu liegen. Dieses steht unmittelbar im Vordergrund seiner Ansätze und liefert den Quasi-Beweis für seine eklektische und autodidaktische Arbeitsweise.

Auf den folgenden Seiten soll eine Annäherung an die Pädagogik Célestin Freinets stattfinden. Nach einer kurzen biographischen Hinführung, sollen die Grundidee seiner Konzeption überblicksweise vorgestellt und politische wie sozialgeschichtliche Hintergründe durchleuchtet werden.

1 Freinet dokumentierte zwar zahlreiche pädagogische und psychologische Techniken und Grundgedanken, lehnte aber eine akademische Interpretation seiner Arbeit stets ab und reduzierte die Erziehungswissenschaft auf ihren Praxisgehalt. Seine Schriften zielten darum nicht auf den Anspruch ab, eine eigene Pädagogik theoretisch zu etablieren oder zu begründen, sondern legten vielmehr die alltägliche Praxiserfahrung und Übung dar, die er im Laufe der Jahrzehnte sammelte. Seine eklektische Arbeitsweise erinnert dabei an andere Reformpädagogen seiner Zeit. Vgl. dazu: Schlemminger, Gerald: Zur Biographie Célestin Freinets und zur Entwicklung der Grundzüge und Prinzipien seiner Pädagogik, in: Inge Hansen-Schaberg und Bruno Schonig (Hrsg.): Freinet-Pädagogik. Basiswissen Pädagogik. Reformpädagogische Schulkonzepte, Band 5. Hohengehren, 2002, S. 25-27.

In einem zweiten Teil wird das pädagogische Konzept Freinets auf seinen Utopie- und Wirklichkeitsgehalt überprüft und abschließend kommentiert.

Aufgrund von einschlägiger Sekundärliteratur und eigenen Schlussfolgerungen, soll dem interessierten Leser ein breiter Zugang zur Freinet-Pädagogik und deren Konzeptionsgeschichte verschafft werden. Auf detaillierte Beschreibungen seiner Arbeitstechniken und seiner aktuellen Bedeutung, wird auf Grund einer vereinfachten und überblickartigen Darstellung verzichtet.

Anliegen und Grundprinzipien der Freinet-Pädagogik

a) Die Persönlichkeit Freinets

Célestin Jean-Baptiste Freinet wurde am 15. Oktober 1896 als fünftes von sechs Kindern in Gars, in Südfrankreich, geboren. Im bäuerlichen Betrieb seiner Eltern lernte er das harte aber fruchtbare Landleben in der Provinz kennen und schätzte das Natürliche und Ursprüngliche seiner Dorfgemeinschaft Zeit seines Lebens 2 . Als Freinets eindrücklichstes Erlebnis seiner Jugend- und Früherwachsenenzeit, gilt der Erste Weltkrieg, der seine Ausbildung am Lehrerseminar unterbrach und durch den er eine Schussverletzung davon trug 3 , die sein Schaffen beeinträchtigte aber nicht aufhielt. 1920 trat Freinet eine erste Lehrerstelle in Bar-sur-Loup, in der Verwaltungseinheit Grasse, an. In der darauf folgenden Zeit arbeitete Freinet akribisch und praxisorientiert an seinem pädagogischen Konzept und engagierte sich in Kongressen, Gewerkschaften und Zeitschriften für die Anliegen einer Schulreform. Immer mehr neue Techniken wurden von ihm an seiner Schule eingeführt; vor allem seine Schuldruckerei (1924) sorgte für großes Aufsehen. 1926 heiratete er Élise Lagier-Bruno, eine politisch und künstlerisch aktive Sozialistin. Freinet trat noch im selben Jahr der kommunistischen Partei Frankreichs bei. Aus der inzwischen etablierten Schuldruckerbewegung wurde eine Kooperative geschaffen, in der Célestin und Élise Freinet sehr aktiv waren.

2 Durch seine Liebe zur Natur und dessen Gesetzmäßigkeiten steht Freinet in langer Tradition pädagogischer Eiferer, die die ländliche Umgebung als Hort der Erziehung preisen; allen voran Jean-Jaques Rousseau, dessen fiktiver Emile, aufgrund seiner unvollkommenen Selbstständigkeit, mit dem jungen Freinet allerdings wohl schlecht zu vergleichen ist. Vgl. auch Jörg, Hans: Célestin Freinet, die Bewegung “Moderne Schule” und das französische Schulwesen heute, in: Célestin Freinet: Die moderne französische Schule. Paderborn 1979, S. 151.

3 Die Lungensteckschuss-Verletzung wurde in der Vergangenheit häufig als Argument für sein schulpädagogisches Engagement angeführt und man schlussfolgerte daraus auch seine pazifistische und sozialistische Lebenseinstellung. Vgl. dazu: Dietrich, Ingrid/Zaun, Roland (Hrsg.): Politische Ziele der Freinet-Pädagogik. Weinheim, Basel, 1982, S. 47. Man könnte aber die pazifistische Einstellung Freinets auch mit der Friedfertigkeit und Harmonie seiner kindlichen Umwelt erklären. Und sein antiautoritäres, auf Menschlichkeit und Selbstständigkeit ausgerichtetes Bildungsbewusstsein, kann man wohl eher auf die einschlägige Lektüre namhafter Reformpädagogen und Philosophen zurückführen, als auf die Kriegserfahrungen des erst knapp zwanzig Jährigen. Bekanntlich las Freinet im Lazarett Rousseau, Pestalozzi, Montaigne und Decroly und studierte die Schriften von Marx und Lenin. Vgl.: Jörg, Hans: Meine Begegnung mit Freinet und der Freinet-Pädagogik, in: Achim Hellmich und Peter Teigeler (Hrsg.): Montessori-, Freinet-, Waldorfpädagogik. Konzeption und aktuelle Praxis. Weinheim, Basel, 1992, S. 93 f.

1929 nahm Freinet eine Stelle in Saint-Paul, ebenfalls im Verwaltungsbezirk Grasse, an. Hier kam der reformpädagogische Eifer Freinets in Konflikt mit den alten Strukturen. Er versuchte die ärmliche Bevölkerung politisch zu organisieren und kritisierte den miserablen Zustand der Schule. Sein Kampf für die Anliegen der sozial schwächeren Schichten und sein schulisches Engagement riefen nationales Interesse hervor. Vor allem durch seine Beanstandungen gegenüber der Schulverwaltung kam es zur Eskalation, wodurch er 1933 zurück nach Bar-sur-Loup versetzt wurde. Wegen seiner Tuberkulose, die Folge der Kriegsverletzung, hatte sich Freinet 1931 zwei Jahre lang krankschreiben lassen. 1934 errichtete Freinet mit seiner Frau eine (Internats-) Schule in Vence und eröffnete diese in koedukativem Unterricht mit einem guten dutzend Schülern. Die Schriften seiner Lehrerkooperative und seine Schulzeitungen wurden 1939 zensiert. Freinet wurde ein Jahr darauf wegen kommunistischer Agitation und Subversion verhaftet und musste unter dem Vichy-Regime in mehreren Internierungslagern verweilen, wo er seine Hauptschriften abfasste. Erst 1946 eröffnete er seine Schule in Vence erneut, lebte aber mit seiner Frau in Cannes, wo sie sich ausschließlich der Organisation und dem Aufbau der Kooperative der pädagogischen Bewegung widmeten. 1947 kam es zur Gründung der Pädagogik-Kooperative I.C.E.M. („Institut Coopératif de l’École Moderne“). Nach ideologischen Differenzen schieden die Freinets ein Jahr später aus der kommunistischen Partei aus, was in den folgenden Jahren zu öffentlichen Spannungen und Auseinandersetzungen führte. 1957 wurde eine internationale Freinet-Vereinigung gegründet. 1959 erschien eine neue interne pädagogische Zeitschrift als Diskussionplattform. Am 8. Oktober 1966 starb Freinet 4 .

b) Grundidee und Lebensphilosophie Freinets

Das pädagogische Konzept Freinets war von Anfang an ein offenes Gebilde, ein „unvollendetes Kunstwerk“ 5 , das sich dynamisch weiterentwickelte und sich aus vielen

4 Vgl. Schlemminger, Gerald: Zu Biographie Célestin Freinets und zur Entwicklung der Grundzüge und Prinzipien seiner Pädagogik, in: Achim Hellmich und Peter Teigeler (Hrsg.): Montessori-, Freinet-, Waldorfpädagogik. Konzeption und aktuelle Praxis. Weinheim, Basel 1992, S. 35-43.

5 Freinets Konzept lässt einen „offenen Schluss“ erkennen und ist keine abgeschlossene Lehrsammlung. So interpretiert beispielsweise jeder Freinet-Pädagoge das Konzept etwas anders. Außerdem werden neue Techniken, nach einer ausgiebigen Testzeit, in die Lehrmethoden aufgenommen. Die „Pädagogik“ Freinets ähnelt somit der „Poetik eines offenen Kunstwerks“, die Umberto Eco trefflich beschrieben hat.

Schlagworte:

lit_2007-buch, e-book,

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Notiz:

Uni Tübingen
Titel: Utopie & Wirklichkeit. Ein Annäherungsversuch an das pädagogische Konzept Célestin Freinets
Veranstaltung: PS Pädagogische Konzepte und ihre Bedeutung für Schule und Unterricht
Autor:Tobias DepplerJahr: 2007
Seiten: 20
Archivnummer: V76889
ISBN (eBook): 978-3-638-82390-6
ISBN (Buch): 978-3-638-82717-1
DOI: 10.3239/9783638823906
Dateigröße: 149 KB
Sprache: Deutsch

ID: 4346 | hinzugefügt von Jürgen an 11:57 - 7.8.2012

Titel: Deux journées à l’école de Saint-Didier-sous-Riviére (prés de Lyon) von Demaurex, Madeline (VD)

ID: 4039 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: La philosophie à l’école primaire. von Demaugé-Bost, Bruce; l’école Garcia Lorca; Gostain, Daniel; Paris] Cerutti, Eliane; (GREM, Ecublens)

ID: 4044 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: De l'animation pédagogique à ... von Delorme, C.

ID: 1083 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 23:38 - 5.6.2005

Titel: Actualité de la pédagogie (Célestin) Freinet von Deldime, Roger u.a.

ID: 3187 | hinzugefügt von Jürgen an 02:41 - 6.10.2008

Titel: Editoriales FuV 138 von Delatrée, Ester u.a.

ID: 3699 | hinzugefügt von Jürgen an 16:46 - 4.1.2012

Titel: Schule - Anleitung zum (Un-)Glücklichsein? von Delatrée, Ester u.a.

ID: 3721 | hinzugefügt von Jürgen an 15:59 - 5.1.2012

Titel: Wer vorausschreibt, hat zurückgedacht von Deixler-Wimmer, Elisabeth

ID: 2554 | hinzugefügt von Jürgen an 23:10 - 24.9.2005

Titel: "Les dits de Matthieu" ... von Deixler-Wimmer, Elisabeth

ID: 2589 | hinzugefügt von Jürgen an 20:00 - 28.9.2005

Titel: Zeit zum Abtreten von Deixler-Wimmer, Elisabeth

ID: 2590 | hinzugefügt von Jürgen an 20:02 - 28.9.2005

Titel: Grundlegungen von Deixler-Wimmer, Elisabeth

Titel:	Grundlegungen
Autor:	Deixler-Wimmer, Elisabeth	Sprache:	deutsch
Quelle:	Kremsmünster, in: Atelier Schule Heft 6	Quellentyp:	Artikel aus Zeitschrift
veröffentlicht am:	DD.4.1999
url:	http://freinet.webonaut.com/atelierschule/zeitung/z6-apr99/grundleg.htm

Text:

Grundlegungen

ELISABETH DEIXLER-WIMMER

Ich habe einen Traum...
Ich habe den Traum, dass eines Tages alle Menschen in Frieden und Gerechtigkeit zusammenleben können (Martin Luther King).
Das sind Worte die bekannt erscheinen und trotzdem in scheinbar unerreichbare Ferne gerückt sind, wenn wir uns die täglichen Nachrichten anhören. Worte, die in uns die Sehnsucht nach einer Gesellschaft wecken, in der es um die Gleichwertigkeit und um die Würde jedes einzelnen Menschen geht.

Integration ist rechtens...
Zumindest von der gesetzlichen Lage her ist es in Österreich möglich dieses Projekt der Gleichwertigkeit wenigstens im Kleinen zu verwirklichen. Mit der 15. Schulorganisationsnovelle wurde das Recht auf Integration behinderter Kinder in der Grundschule gesetzlich verankert. Die Eltern behinderter Kinder sahen nicht mehr länger ein, dass ihre Kinder kilometerweite Anfahrtswege zur nächsten Sonderschule in Kauf nehmen mussten, ihr Wohnort nicht mehr ihr Heimatort war, denn sie hatten meistens keine Schulfreunde und nur wenig soziale Kontakte in ihrem Heimatort, einen Großteil ihres Tages verbrachten sie außerhalb. Außerdem entsprach das Bildungsangebot der Sonderschule nicht immer den tatsächlichen Lernfähigkeiten der Kinder. Nur weil man eine Behinderung sieht, heißt das noch lange nicht, dass ein Kind auch in seiner Lernfähigkeit beeinträchtigt ist.
Das Ziel der Integration ist es nicht die Kinder mit einem erhöhten sonderpädagogischen Förderbedarf so umzumodeln, dass sie in unsere Gesellschaft und in unsere Schulen passen, sie mit allen nur denkbaren Mitteln an die durchschnittliche Norm des Durchschnittsmenschen heranzuführen. Es gibt nur eine integrationsfähige Schule, nicht aber integrationsfähige Schüler. Es geht darum, Schule so zu machen, dass jedes Kind bei unterschiedlichster Leistungsfähigkeit das entsprechende Bildungsangebot bekommt im gesellschaftlichen Netz seines Wohn- und Heimatortes.

Schlagworte:

atsch-h6

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ID: 2678 | hinzugefügt von Jürgen an 07:25 - 15.12.2005

Titel: Drucke(e) erzeugen macht Sinn! von Deixler-Wimmer, Elisabeth

ID: 2721 | hinzugefügt von Jürgen an 20:39 - 15.12.2005

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