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Literaturdatenbank zur Freinet-Pädagogik

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Titel: Der "heimliche Studienplan" - und was wollen wir? von Schlemminger, Gérald

ID: 3293 | hinzugefügt von Jürgen an 18:09 - 19.7.2009

Titel: Freinet-Techniken und institutionelle Pädagogik im Fremdsprachenunterricht von Schlemminger, Gérald

ID: 3451 | hinzugefügt von Jürgen an 04:03 - 25.7.2009

Titel: Unterrichtsprojekte à la Freinet. Bericht aus einem französischen Klassenzimmer von Schlemminger, Gérald

ID: 3455 | hinzugefügt von Jürgen an 04:15 - 25.7.2009

Titel: Guillaume und seine Unruhe von Schlemminger, Gérald

ID: 3570 | hinzugefügt von Jürgen an 02:47 - 2.7.2010

Titel: Kolumne: Bildungspolitische Aufrüstung im Internet von Schlemminger, Gérald

ID: 3583 | hinzugefügt von Jürgen an 06:39 - 7.7.2010

Titel: Nachruf auf Hartmut Hauck von Schlemminger, Gérald

ID: 4505 | hinzugefügt von Jürgen an 03:37 - 6.1.2014

Titel: Hommage an den Pädagogen und Erziehungswissenschaftler Hans von Schlemminger, Gérald

ID: 4885 | hinzugefügt von Jürgen an 00:36 - 25.3.2016

Titel: History of Freinet Pedagogy von Schlemminger, Gerald

ID: 5430 | hinzugefügt von Jürgen an 11:52 - 16.5.2021

Titel: Guillaume ne tient pas en place von Schlemminger, G. et al.

ID: 1741 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 17:59 - 28.7.2005

Titel: La Pédagogie institutionnelle. Une introduction von Schlemminger, G. / Geffard, P.

ID: 1755 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 18:12 - 28.7.2005

Titel: Freinetpädagogik - auch ein Ansatz für den Fremdsprachenunterricht? von Schlemminger, G.

ID: 53 | hinzugefügt von Gerald an 10:29 - 2.3.2004

Titel: La pédagogie Freinet et l´enseignement des langues vivantes von Schlemminger, G.

ID: 54 | hinzugefügt von Gerald an 10:30 - 2.3.2004

Titel: L'apprentissage guidé d'une langue... von Schlemminger, G.

ID: 1100 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 00:12 - 6.6.2005

Titel: La pédagogie Freinet et... von Schlemminger, G.

ID: 1101 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 00:15 - 6.6.2005

Titel: Le fichier autocorrectif : ... von Schlemminger, G.

ID: 1600 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 23:18 - 22.6.2005

Titel: Der Freie Text... von Schlemminger, G.

ID: 1736 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 17:53 - 28.7.2005

Titel: De l'innovation en didactique... von Schlemminger, G.

ID: 1737 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 17:54 - 28.7.2005

Titel: Radio-cours ou de l'ambivalence von Schlemminger, G.

ID: 1738 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 17:55 - 28.7.2005

Titel: Monographie : la production... von Schlemminger, G.

ID: 1743 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 18:01 - 28.7.2005

Titel: Pestalozzischule Vöcklabruck von Schleicher, Evelyn; Sturm, Maria

ID: 2732 | hinzugefügt von Jürgen an 21:13 - 15.12.2005

Titel: Klassenrat und Streitschlichtung - Zwei Konfliktlösungsmethoden im Vergleich von Schlegel , Stefanie

ID: 5357 | hinzugefügt von Jürgen an 00:49 - 19.4.2020

Titel: „Hortkind sein ist toll!“ Ein Plädoyer für den Lebensraum Hort von Schlauch, Nicole

ID: 3990 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Schattenspielbühne (Bauanleitung) von Schiesser, Hans-Jürg

ID: 365 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Na so was, na so was! … Wer hätte das gedacht? von Schierer, Ingrid

ID: 4945 | hinzugefügt von Jürgen an 00:42 - 29.6.2017

Titel: Autonomie - ja, bitte! Mahr davon! ... Aber nicht als Sparpaket von Schierer, Ingrid

ID: 4954 | hinzugefügt von Jürgen an 23:08 - 29.6.2017

Titel: Mobilität - Migration - Flucht - Bildung von Schierer, Ingrid

ID: 4959 | hinzugefügt von Jürgen an 23:29 - 29.6.2017

Titel: Lernen und Lehren in Zeiten der Ausgangseinschränkungen 2020 von Schierer, Ingrid

ID: 5247 | hinzugefügt von Jürgen an 18:32 - 6.4.2020

Titel: März 2020 - Infobrief FreinÖ von Schierer, Ingrid

ID: 5260 | hinzugefügt von Jürgen an 19:41 - 6.4.2020

Titel: Betr.: Bildungsreformgesetz 2017 - Schulrecht von Schierer, Ingrid

ID: 5304 | hinzugefügt von Jürgen an 06:06 - 7.4.2020

Titel: Antwort auf das Schreiben des Bundesministeriums für Bildung von Schierer, Ingrid

ID: 5306 | hinzugefügt von Jürgen an 06:12 - 7.4.2020

Titel: Lebenszeichen vom österreichweiten Verein FreinÖ von Schierer, Ingrid

ID: 4937 | hinzugefügt von Jürgen an 23:03 - 28.6.2017

Titel: Handbuch der Vereine der Reformpädagogik von Schierer, Ingrid

ID: 5495 | hinzugefügt von Jürgen an 01:23 - 12.6.2021

Titel: Es ging auch ohne Dach Verband von Schierer, Inge

ID: 4814 | hinzugefügt von user unknown an 04:50 - 24.10.2015

Titel: Gesamtschulen in Bern : Noch 10 Schulen mit allen neun Klassenstufen in einer Klasse mit 10-24 Schülern von Schibli, André - Boll (BE)

ID: 4232 | hinzugefügt von Jürgen an 16:15 - 17.2.2012

Titel: ein Beispiel aus der natürlichen Mathemathik von Schibli, André

ID: 515 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Die Bedingungen für eine echte Integration sind noch nicht vorhanden von Schibli, André

ID: 761 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: pro/contra computer: Vom Surfen und Suchen. Interview mit Marianne Martin OS-Lehrerin in Düdingen (FR) von Schibli, André

ID: 787 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Streiflicht / Info éclair: Congrès Freinet à Freiburg/Fribourg 96 von Schibli, A.

ID: 448 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Streiflicht / Info éclair: Congrès Freinet à Freiburg/Fribourg 96 von Schibli, A.

ID: 554 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Freinetpädagogik von Schepp, Thorsten

ID: 1199 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Forum: Mathe ohne Lehrmittel oder Kopierer? Antwort auf Artikel von Markus Bernet von Schelling, Renate (IF Lehrerin, Mittelstufe)

ID: 4121 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Wenn ich wünschen dürfte. Vorteile Computer Druckerei von Schelling, Renate

ID: 829 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: AGF Solothurn: Bericht zu den Arbeitsgruppentreffen, Weiterbildung (Raku, Glas..) Kongress 02 von Schelling, Renate

ID: 880 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Elemente der Freinet-Pädagogik von Scheller, Heidrun

ID: 1203 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Klassenraumgestaltung in der Freinet-Pädagogik von Schedwill, Annette

ID: 1254 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Freinet Workshop - ein Bericht von Schartner, Aloisia / Mag. Lausegger, Irene

Titel:	Freinet Workshop - ein Bericht
Autor:	Schartner, Aloisia / Mag. Lausegger, Irene	Sprache:	deutsch
Quelle:	Viktring, in: Freinet-Kooperativ 3	Quellentyp:	Artikel aus Zeitschrift
veröffentlicht am:	DD.MM.1998
url:

Text:

FREINET WORKSHOP - EIN BERICHT

Im Rahmen des Zusatzstudiums Reformpädagogik an der Pädagogischen Akademie des Bundes in Kärnten fand vom 16. - 18. Jänner 1998 ein Freinet-Workshop in der Klasse von Mag. Pia-Maria Rabensteiner statt. Ein besonders Dankeschön möchten wir auf diesem Wege Pia-Maria und Gerhard zukommen lassen, die uns mit viel Idealismus und Freude die Freinet-Pädagogik nahegebracht haben.

Zu Beginn dieses Workshops konnten wir den Klassenrat der ersten Freinet-Klasse miterleben. Bewundernswert dabei war die Reife der Kinder, ihre Art zu formulieren und sich an die vereinbarten Regeln zu halten. Im Anschluß daran gab es eine Reflexion der Hospitation und eine Einführung in Leben und Theorie Celestin Freinets.

Durch den Workshop hatten wir die Möglichkeit, uns in die Situation der Kinder zu versetzen. Wir konnten:

den Morgen- und Abschlußkreis, sowie den Klassenrat moderieren und protokollieren;
die Arbeit in verschiedenen Ateliers erproben - z. B.
experimentieren, freie Texte selbst verfassen und drucken,
mit dem Computer arbeiten,
mit oder ohne Musik malen, kreativ sein,
uns in die aufgelegte Literatur vertiefen,
Lernmaterialien kennenlernen.

Das gemeinsame Interesse an Freinet-Pädagogik war ein verbindender Faktor von Beginn an. Dieses verbindende Element kam besonders schön in der gemeinsamen Jause zum Ausdruck, die auch als Anknüpfungspunkt für weiterführende Diskussionen genutzt wurde.

Ein wesentlicher Bestandteil der Freinet-Pädagogik ist die Orientierung an den Interessen und Fähigkeiten der Kinder. Die Aufgabe der Freinet-LehrerInnen besteht darin, den Verschiedenheiten der Kinder Rechnung zu tragen, sie zu respektieren und zu akzeptieren und ihnen die Möglichkeit zu bieten, sich zu einer für sich selbst verantwortlichen Persönlichkeit zu entfalten.

Ganz wichtig erschien uns in diesem Zusammenhang die Vorführung von Videoaufnahmen, die einen Einblick in den Schulalltag einer Freinet-Klasse erlaubten.

Darauf aufbauend, beinhaltete eine Aufgabenstellung, die Rechte der Kinder innerhalb der Klasse, der Familie und der Gesellschaft aufzuzeigen. Die Lösung sollte in Form einer Plakatgestaltung festgehalten werden. Ein besonders gelungenes Exemplar verblieb in der Schule.

Am Ende dieses Workshops konnten alle TeilnehmerInnen ein selbstverfasstes und selbstgebundenes Buch in Händen halten. Aus diesem Workshop haben wie die Erkenntnis gewonnen, mit Celestin Freinet auf dem richtigen Weg zu sein. Wir würden und wünschen, dass noch viele Kinder die Möglichkeit haben, nach diesen Ideen unterrichtet zu werden.

Schartner Aloisia/Mag. Lausegger Irene

Schlagworte:

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ID: 3089 | hinzugefügt von Jürgen an 02:22 - 22.11.2007

Titel: Über Sprachförderung und warum die Freinetpädagogik so toll ist von Scharinger, Ursula

ID: 4365 | hinzugefügt von user unknown an 01:49 - 10.9.2012

Titel: Wo woa mei Leistung von Scharinger, Ursula

ID: 4366 | hinzugefügt von user unknown an 01:51 - 10.9.2012

Titel: Und noch eine Buchempfehlung von Scharinger, Ursula

ID: 4379 | hinzugefügt von Jürgen an 02:24 - 10.9.2012

Titel: Integration - Ja, bitte! von Scharinger, Ursula

ID: 4466 | hinzugefügt von Jürgen an 15:17 - 26.3.2013

Titel: Unterricht fre(i)netisch von Schardt, M

ID: 2574 | hinzugefügt von Jürgen an 01:50 - 26.9.2005

Titel: Was taugt Freinets Ecole Moderne nach 60 Jahren? von Schaeper, Katrin, Universität Jena

ID: 2891 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

Titel: Vier Lebensregeln – das genügt. Weniger ist mehr bei der Regelfindung in der Kita Pusteblume von Schack, Kathleen / Werner, Kirsten

ID: 3989 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Dança educativa: um fato em escolas de São Paulo von Scarpato Marta Thiago

Titel:	Dança educativa: um fato em escolas de São Paulo
Autor:	Scarpato Marta Thiago	Sprache:	portugiesisch
Quelle:	Cedes, Brasil	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2001
url:	http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622001000100004

Text:

Explorando o movimento dançante

Alguns julgam que, para ocorrer a aprendizagem, é preciso que o aluno esteja sempre sentado e quieto. Privilegiar a mente e relegar o corpo pode levar a uma aprendizagem empobrecida. É preciso ver o homem como ser total e único que quer aprender de forma dinâmica, prazerosa, envolvente.

O aluno imóvel nem sempre está envolvido com o que ocorre na sala de aula, pode estar internamente inquieto, querendo se movimentar porque é insuportável permanecer muito tempo na mesma posição. É fundamental desenvolver a corporeidade em todas as áreas, não nas áreas afins.

(...) Infeliz educação a que pretende, pela explicação teórica, fazer crer aos indivíduos que podem ter acesso ao conhecimento pelo conhecimento e não pela experiência. Produziria apenas doentes do corpo e do espírito, falsos intelectuais inadaptados, homens incompletos e impotentes. (Freinet, 1991, p. 42)

A educação deve ser global, não apenas visando a um aspecto do ser humano, o que supõe a dança na educação por ser um aprendizado que integra o conhecimento intelectual e a livre expressão do aluno.

O uso da dança na sala de aula, contudo, não visa apenas proporcionar a vivência do corpo e diminuir tensões decorrentes de esforços intelectuais excessivos. Na medida em que favorece a criatividade, pode trazer muitas contribuições ao processo de aprendizagem, se integrada com outras disciplinas.

O trabalho com o corpo gera a consciência corporal. O aluno questiona-se e começa a compreender o que passa consigo e ao seu redor, torna-se mais espontâneo e expressa seus desejos de modo mais natural, o que pode criar dificuldades para a prática pedagógica autoritária, que ainda acredita que o aluno só aprende sentado na carteira.

Qual o estilo de dança na educação?

A dança na escola vem associada a estilos que exigem uma técnica corporal com movimentos codificados, os quais requerem um ensino pautado em movimentos certos ou errados, dentro de um padrão técnico imposto pelo professor, como o balé clássico, o sapateado e outros.

O ensino do balé clássico, técnica corporal codificada, é tema polêmico. Já dentro da sala de aula, o professor divide os alunos em talentosos e não-talentosos, e o tratamento diferenciado inicia-se. Os talentosos mostram as seqüências de exercícios na barra ou no centro, são corrigidos em seus passos e ocupam lugar à frente dos colegas na sala de aula. Quando da distribuição dos personagens para um espetáculo, recebem papel de destaque, tratamento que não difere muito do contexto escolar.

No balé clássico, todos aprenderão em, no mínimo, 8 anos, passos que serão sempre repetidos, mecânicos, não pensados nem discutidos, que não expressam o interior de quem os executa.

Um único movimento, ou uma seqüência de movimentos, deve revelar, ao mesmo tempo, o caráter de quem o realiza, o fim pretendido, os obstáculos exteriores e os conflitos interiores que nascem deste esforço. (Laban apud Garaudy, 1980)

O aluno, ao adentrar a sala, reprime seus sentimentos e experiências corporais descobertas no cotidiano, desvinculando a emoção da ação. Retorna-se à educação fracionária, que visa formar partes do ser.

Que cidadão a escola quer formar com um estilo de dança que gera a competição acirrada e desumana e não a socialização e a cooperação? É balé clássico a técnica de dança mais apropriada para o contexto escolar?

Há escolas em que, numa mesma aula, ensinam-se vários estilos, o que gera confusão, a partir da própria nomenclatura: dança livre, dança-expressão corporal ou apenas dança. Dança? Qual estilo? Dança Livre com base em quais pressupostos? Em muitas aulas ocorre uma miscelânea de balé clássico, jazz, street-dance, axé e outros em apenas 50 minutos. O professor "passeia" por vários estilos, que poderiam ser melhor aprofundados e explorados, se fossem apenas um ou se existisse nesta aula uma fundamentação teórico-prático-pedagógica que justificasse tal proposta.

No Brasil, pouquíssimos professores nas técnicas de dança procuram desenvolver a consciência corporal, como faz a Educação Somática.1

O ensino do balé clássico e da dança deveria unir outras práticas corporais para um trabalho consciente e crítico com o aluno. O desconhecimento do valor da dança por parte de coordenadores pedagógicos, diretores de escolas e a falta de especialistas sérios levam a um ensino confuso, sem fundamentação e reflexão.

A dança na escola não deve priorizar a execução de movimentos corretos e perfeitos dentro de um padrão técnico imposto, gerando a competitividade entre os alunos. Deve partir do pressuposto de que o movimento é uma forma de expressão e comunicação do aluno, objetivando torná-lo um cidadão crítico, participativo e responsável, capaz de expressar-se em variadas linguagens, desenvolvendo a auto-expressão e aprendendo a pensar em termos de movimento.

A proposta por Rudolf Laban2 adequa-se perfeitamente aos princípios da educação progressista, possibilitando ao aluno expor-se por seus próprios movimentos. Não ensina apenas a forma ou a técnica, mas educa conforme o vocabulário de movimento de cada um, contribuindo para o desenvolvimento emocional, físico e social do participante.

Tal proposta, associada aos princípios construtivistas, reconhece a importância da construção do movimento e da participação do aluno.

Meu encontro com Laban e Freinet

Atuando como bailarina clássica e estudante de Pedagogia da PUC-SP, pensei em introduzir na educação uma proposta de dança diferente do balé clássico. Foi aí que conheci, por intermédio de Maria Duschenes,3 a Teoria da Arte do Movimento Humano de Rudolf Laban.

Laban dedicou sua vida ao estudo do movimento humano em seus significados e relações com o meio, resgatando os atos espontâneos pela dança e considerando a rotina de movimentos como restrição à expressividade do homem. Sua proposta de dança não considera apenas a graciosidade, beleza das linhas e leveza dos movimentos, mas a liberdade que possibilita ao homem se expor por seus movimentos e encontrar a auto-suficiência no próprio corpo.

A educação deve integrar corpo e mente, ensinando a pensar em termos de movimento para dominá-los, e não apenas se preocupar com o domínio da escrita, do raciocínio lógico-abstrato e da linguagem.

(...) um professor diante dos alunos sentados em suas carteiras pode, através da compreensão, fazer tanto para ajudar toda a classe e cada criança individualmente como o professor de dança ou de ginástica, cujo interesse pelo movimento é mais imediato. O docente que ensina matérias do tipo acadêmico deve apreciar os esforços expressados por meio do movimento, assim como o professor de dança que tem que se dar conta de que há um esforço mental implícito em toda atividade. (Laban, 1990, p. 102)

Sem vivências corporais e reflexão sobre a dança, o educador não pode conceber o movimento dançante como algo tão importante quanto falar ou efetuar operações matemáticas.

Dançar é tão importante para uma criança quanto falar, contar ou aprender geografia. É fundamental para a criança que nasce dançando, não desaprender essa linguagem pela influência de uma educação repressiva e frustrante (...). (Béjart apud Garaudy, 1980)

Para Laban, a criança tem o impulso inato de realizar movimentos similares aos da dança. Cabe à escola levá-la a adquirir consciência dos princípios do movimento, preservando sua espontaneidade e desenvolvendo a expressão criativa. O aprendizado da dança deve integrar o conhecimento intelectual e criatividade do aluno, desenvolvendo os pilares da educação (Delors, 2000).

Quando no curso de Pedagogia na PUC-SP, conheci a proposta pedagógica de Freinet com o livro Freinet – Evolução histórica e atualidades (Sampaio, 1989) e filiando-me ao Núcleo Freinet Cidade de São Paulo.4

Freinet não propõe um método de ensino, mas Técnicas5 pedagógicas para trazer à sala de aula o interesse, a alegria, a cooperação. Substitui a prática tradicional por uma prática pedagógica que leva à ação.

Freinet teve sua saúde prejudicada, ao servir como soldado na Primeira Guerra Mundial. As lições orais o deixavam cansado, sem fôlego, a sala de aula, mal ventilada, cheirando a mofo, dificultava sua respiração. Surge a primeira Técnica: a aula-passeio.

Eles saem. Começam as famosas "aulas-passeio" (curiosa antinomia!) – que vêm, tranqüilamente, negar o disciplinamento forçado dos corpos e das mentes das crianças do povo. (Oliveira, 1995, p. 112)

A aula-passeio visa colocar o aluno em contato com o meio externo para descobertas que motivem a criação do texto livre, outra Técnica Freinet.

A escola precisa realizar experiências com o corpo dos alunos, que não é um esqueleto a ser treinado pela repetição de movimentos, mas por atividades prazerosas.

A criança tem necessidade de andar e saltar: não a podemos condenar a ficar imóvel, porque certamente falharíamos e a prejudicaríamos (...). Porque a criança tem necessidade de agir, criar e trabalhar, isto é, empregar a sua atividade numa tarefa individual ou socialmente útil (...). (Freinet, 1974, p. 49)

A criança deve viver experiências variadas: cair, sujar as mãos, escorregar, gritar etc, o que contribui para o desenvolvimento dos músculos, da curiosidade e da audácia.

Laban e Freinet: uma proposta pedagógica para o ensino de dança

Laban (1879-1958) e Freinet (1896-1966) foram contemporâneos, mas não se conheceram. Suas experiências de vida são completamente diferentes. Laban, filho de militar, viveu em ambientes luxuosos, viajou por vários países e estudou na Escola de Belas Artes de Paris. Freinet, filho de camponeses, levou uma vida simples e humilde e não completou seus estudos.

Ambos apresentavam, no início do século XX, idéias avançadas demais para a época, até hoje não incorporadas na prática da educação brasileira, como a proposta de dança de Laban e as Técnicas de ensino de Freinet. Para Laban, a sala de aula é espaço constrangedor e incômodo, com mesa e cadeiras unidas, que restringem a inclinação natural do corpo. Para Freinet, as carteiras dão a impressão de aprisionamento, imobilidade.

Ambos consideram o homem como um ser integrado: corpo-mente, salientando a necessidade de respeitar o ritmo interno de cada um. Os atos e atividades espontâneas são uma forma de exteriorizar idéias e sentimentos. A educação não deve partir só de explicações teóricas, mas também do tateamento experimental.6

Laban e Freinet têm consciência de que o meio interfere na vida e na formação do ser humano, questionando os avanços da tecnologia por gerarem a imobilidade, o sedentarismo, prejudicial ao desenvolvimento.

As propostas de Laban e Freinet podem integrar-se numa proposta de ensino de Dança Educativa7 nas escolas, por contribuírem para o desenvolvimento do educando nos aspectos:

Tal proposta de dança procura levar o aluno à ação-sensação-reflexão, contribuindo para aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender a viver juntos, que constituem os quatro pilares da educação. A Comisão Internacional sobre a Educação para o século XXI recomenda que a arte deve ter um espaço maior do que lhe é dado na escola (Delors, 2000, p. 100).

Um acontecimento em escolas paulistanas

Há alguns anos, venho ministrando a disciplina Dança Educativa na Grade Curricular da Educação Infantil em escolas particulares da cidade de São Paulo, tendo como pressupostos as teorias de Rudolf Laban e Célestin Freinet.

O Colégio Nova Era foi a primeira escola do Brasil a acreditar nessa proposta, valorizando a dança como mais uma linguagem artística a ser desenvolvida pelo educando. Situado na Zona Norte de São Paulo, o Colégio tem uma proposta pedagógica diferente das escolas da região, inspirada nos princípios freinetianos.

Muito antes da LDB 9394/96 prever a Arte como disciplina obrigatória e os Parâmetros Curriculares Nacionais (1996) proporem trabalhar várias modalidades da área, como a dança, o teatro, a música e as artes visuais, a escola já tinha as disciplinas Música, Teatro e Artes Visuais na Grade Curricular da Educação Infantil ao Ensino Fundamental.

A dança foi incluída no currículo, depois que apresentei à escola minha proposta de Dança Educativa. A coordenação pedagógica recusava, até então, a disciplina intitulada Dança com aulas de balé clássico, por julgar que tal estilo deveria ser desenvolvido em academias de dança e não no contexto escolar.

Na Educação Infantil , nível de ensino que atuei, tinha a professora polivalente e os professores especialistas na área de Arte, com aulas de música, dança educativa e artes visuais. Nas aulas com as classes do Maternal, Jardim I, Jardim II e Pré, explorava os Temas Básicos do Movimento de Laban e as Técnicas Freinet.

As aulas começavam com a roda de conversa. Espontaneamente, os alunos contavam alguma experiência que tiveram com o corpo, algum fato, e anunciava-se o que iria acontecer naquela aula de dança. Começava-se a desenvolver o aspecto número 8: Envolvimento.

Elaborávamos as Regras, combinando, professor e aluno, o que deveria ou não ser feito durante a aula: "Posso correr?" "Por que não?" "Posso ficar conversando o tempo todo com o colega?" "O que fala na aula é o meu corpo, não a boca!" Tudo era registrado num cartaz e fixado na sala. Sempre que possível, recorria-se às Regras elaboradas e que deviam ser cumpridas.

Muitas vezes, as aulas podem gerar nos alunos grande ansiedade, o que causa agitação, descontração, brincadeiras inadequadas. É a hora de parar a aula, "perder tempo" para relembrar as Regras construídas por todos. Aspectos 2 e 4: Compromisso e Responsabilidade.

O aprendizado da Dança Educativa integra o conhecimento intelectual e a habilidade corporal e criativa do aluno. A alfabetização é um processo pelo qual a criança codifica e decodifica o mundo que a cerca, processo que não atinge somente o aspecto cognitivo do aluno, mas o aluno como um todo: emocional, social, corporal etc.

Numa das aulas com a turma do Pré, foi lançado o desafio de escreverem individualmente e em grupos as letras de seus nomes e dos colegas com o corpo. A atividade deixou-os extremamente empolgados: socializaram os conhecimentos, cooperaram com os colegas e participaram espontaneamente.

No final da aula, na roda de avaliação, expuseram o que vivenciaram:

É gostoso trabalhar em grupo.
É diferente e a gente aprende mais.
Mexe os ossos do corpo.
Escrever é mais fácil que mostrar com o corpo.
Aprender fazer a letra com o corpo.
Torce o corpo para escrever a letra.

Aspectos desenvolvidos: 1. Aprendizagem, 5. Interesse, 9. Socialização, 10. Comunicação, 13. Autonomia, 14. Cooperação.

O projeto Arca de Noé, realizado com todos os professores, cada um em sua especialidade, culminou na montagem do musical Depois da Arca. Durante o processo, sugeri que pensassem no movimento dos animais da Arca de Noé e o mostrassem com seus corpos. O processo de criação coreográfica foi desenvolvido com os alunos do Pré, que recorreram ao aprendido para a elaboração das coreografias do musical.

No final do projeto, os alunos, individualmente, fizeram a auto-avaliação. "Para Freinet, uma das necessidades vitais da criança é saber se avaliar. Cada um aprende a se auto-avaliar através do trabalho que foi capaz de fazer..." (Sampaio, 1989, p. 182).

Auto-avaliação de Matheus (6 anos, aluno do Pré):

O projeto da Arca de Noé possibilitou desenvolver os aspectos, sobretudo o 6 (senso crítico), o 7 (criatividade), o 11 (livre expressão) e o 12 (respeito). O processo ação-sensação-reflexão pode ser observado nos alunos da Educação Infantil: postura corporal, domínio do movimento, relação com os fatores de movimento:8 peso, tempo, espaço e fluência de forma harmoniosa, a autoconfiança para apresentar-se numa dança em público ou expor suas opiniões para a classe, o respeito para com o grupo, sabendo ouvir e ser solidário, o que constitui os pilares da educação: aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender a viver juntos (Delors, 2000).

A necessidade de um corpo docente especializado

Diante das contribuições que a Dança Educativa traz para a formação integral, crítica, cooperativa e participativa do aluno, torna-se sumamente necessário um professor especialista.

Os professores que hoje atuam com dança na escola têm formação superior em Educação Física, Educação Artística, Dança ou em outra área da educação, alguns sem curso superior e que só trabalham em academias com balé clássico, sapateado etc. O currículo de Educação Física inclui várias disciplinas, entre estas a dança, ou outra nomenclatura, desenvolvida em um semestre, um ano ou como disciplina optativa. Qual o estilo de dança ensinado nas universidades? Algumas oferecem uma visão geral da dança, apresentando todos os estilos. Será que tais cursos preparam o aluno para lecionar Dança na escola?

Os cursos de Educação Artística oferecem uma disciplina chamada Expressão Corporal, que, muitas vezes, privilegia a formação de atores. Outros, ainda, oferecem, conforme a proposta da instituição, a disciplina Licenciatura em Dança. Sem conhecimento claro de qual estilo de dança é mais adequado para ser desenvolvido no contexto escolar.

Em São Paulo, o Curso de Dança Educativa, da Faculdade Paulista de Artes, capacita professores para trabalharem com a Dança-Educação. Enfoca a Teoria de Movimento de Laban relacionada aos princípios da educação progressista e ressalta as contribuições que gera no desenvolvimento e, consequentemente, no processo de ensino-aprendizagem da criança. É ainda uma gota no oceano!

Notas

1. A Educação Somática, proposta por Feldenkrais, Alexander, Ideokinesis, Body-Mind Centering e outros, trabalha simultaneamente com aspectos motores, perceptivos, cognitivos e sensoriais. In: SOTER, Silvia, A educação somática e o ensino da dança, Lições de dança 1. Rio de Janeiro: UniverCidade, 1998.

2. Vide SCARPATO, Marta Thiago. O corpo cria, descobre e dança com Laban e Freinet. Dissertação de mestrado, Faculdade de Educação Física/Unicamp, Campinas, 1999, p. 11.

3. Maria Duschenes trouxe a Teoria de Laban para o Brasil e a difunde há mais de 50 anos. Durante muitos anos formou professores para trabalharem com a Teoria da Arte do Movimento Humano.

4. O Núcleo Freinet Cidade de São Paulo divulga a Pedagogia Freinet entre professores da rede pública e particular por meio de encontros, assessorias e artigos.

5. Freinet, op. cit., p. 38.

6. Para Freinet, a aprendizagem por tateamento experimental é processo natural, universal e interativo, que supõe inúmeras tentativas pela ação-reflexão.

7. A terminologia Dança Educativa foi apresentada por Laban em seu livro Dança educativa moderna (São Paulo: Ícone, 1990). Há outras terminologias do ensino de dança em escolas: dança criativa, dança expressiva, movimento expressivo, educação pelo movimento, que usam na íntegra ou em partes a Teoria de Laban. As escolas em que trabalho preferem o termo Dança Educativa a Dança Criativa. É uma área ainda nova no Brasil e os educadores, na grande maioria leigos em dança, optam pelo termo Dança Educativa. O ensino de dança, valorizado e proposto nos PCNs (1996), tem como fundamento os pressupostos de Laban, embora só o citem na bibliografia. Como a grande maioria de professores de dança, que hoje estão na escola, é formada em Educação Física, Dança ou Artes e poucos conhecem a Teoria de Laban, os PCNs deveriam ser mais explícitos quanto aos princípios e proposta de dança que assumem.

8. Op. cit., p. 16.

Educational dance: a fact in the schools of São Paulo

ABSTRACT: The Educational Dance taught in the private schools of São Paulo, based on the theories of Rudolf Laban and Célestin Freinet. The results show the progress in the development of the students: bodily and intellectual autonomy, socialization, cooperation, responsability and advance in learning. This article questions the appropriate dance style in the school environment and points out the scarnecess of trained teachers to develop similar work.

Key words: Dance, School, Laban, Freinet, Teaching.

Referências bibliográficas

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SCARPATO, M.T. O corpo cria, descobre e dança com Laban e Freinet. Dissertação de Mestrado, Faculdade de Educação Física/Unicamp, Campinas, 1999. [ Links ]
SOTER, S. A educação somática e o ensino da dança. In: Lições de dança 1. Rio de Janeiro: UniverCidade, 1998. [ Links ]

* Coordenadora do Curso de Dança da Faculdade Paulista de Artes (SP), mestra em Educação Física pela Unicamp, pedagoga pela PUC-SP e professora de Dança Educativa no Colégio Assunção e Instituto Madre Mazzarello. E-mail: scarpato@br2001.com.br

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ESUMO: A Dança Educativa, desenvolvida em escolas particulares de São Paulo, está inserida na Grade Curricular da Educação Infantil, fundamentada nas idéias convergentes de Rudolf Laban e Célestin Freinet. Os resultados apontam os progressos no desenvolvimento do educando: autonomia corporal e intelectual, socialização, cooperação, responsabilidade e avanço na aprendizagem. Questiona qual o estilo de dança mais apropriado na área da educação e ressalta a necessidade de professores habilitados para desenvolverem trabalhos similares.

Notiz:

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ID: 3182 | hinzugefügt von Jürgen an 01:49 - 6.10.2008

Titel: Die pädagogischen Methoden und Arbeitstechniken von Scarano, Giannina

ID: 1253 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Freinet Pedagogy von Sato, Hirokazu

ID: 2756 | hinzugefügt von user unknown an 18:15 - 6.2.2006

Titel: Gndai Gakko undo Japan (Modern School Movement Japan) von Sato Susumu

ID: 3644 | hinzugefügt von Jürgen an 19:23 - 27.7.2011

Titel: Gndai Gakko undo Japan (Modern School Movement Japan) von Sato Susumu

ID: 3645 | hinzugefügt von Jürgen an 19:24 - 27.7.2011

Titel: Das sprechende Pferd von Sascha

ID: 3336 | hinzugefügt von user unknown an 23:38 - 22.7.2009

Titel: Bildung für das Sein aus der Mitte heraus von Sarah

ID: 5538 | hinzugefügt von Jürgen an 19:08 - 18.6.2021

Titel: L'allemand second cycle... von Sapin, M. H

ID: 1735 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 17:51 - 28.7.2005

Titel: A Expressão Livre ... von Santos, M. L.

ID: 2747 | hinzugefügt von Jürgen an 00:32 - 6.2.2006

Titel: Freinet-Pädagogik + Musikpädagogik von Samu, Sandor

ID: 1530 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Zur Bedeutung der Freinet-Pädagogik unter besonderer Berücksichtigung der Musikpädagogik (Broschüre) von Samu, Sandor

Titel:	Zur Bedeutung der Freinet-Pädagogik unter besonderer Berücksichtigung der Musikpädagogik (Broschüre)
Autor:	Samu, Sandor	Sprache:	deutsch
Quelle:	Bremen	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	DD.MM.2002
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/18219.html

Text:

Inhaltsverzeichnis:

1. Zielsetzung der Hausarbeit: 3

2. Wer war Célestin Freinet? 4

2.1. Biographie 4

2.2. Die Persönlichkeit Célestin Freinets. 4

3. Grundsätze der Freinet-Pädagogik 7

3.1. L’ecole moderne francaise 8

3.2. Ideelle und pädagogische Grundlagen der Schülerzentrierung 9

3.3. Konkrete Unterrichtstechniken (eine Auswahl) 11

4. Freinet-Pädagogik heute 16

4.1. Allgemein 16

4.2. Schriften zur Freinet-Pädagogik 17

4.3. Freinet-Pädagogik im Internet 18

4.4. Selbstdarstellung und Selbstverständnis der Freinet-Bewegung. 19

4.5. Probleme der Freinet-Pädagogik 20

5. Freinet-Pädagogik und Musikpädagogik 21

5.1. Zur Bedeutung des Musikunterrichts in dem ursprünglichen pädagogischen Konzept

von Freinet 22

5.2. Die Stellung des Musikunterrichts in der heutigen Freinet-Pädagogik 23

5.3. Inhalte der Freinet' schen Musikpädagogik. 24

6. Persönliche Schlußbemerkung 26

7. Literatur. 28

1. Zielsetzung der Hausarbeit:

C élestin Freinet ist, zusammen mit Maria Montessori, John Dewey, Janusz Korczak u. a.,

einer der bedeutendsten Reformpädagogen. Die Umgestaltung der Schule von unten steckt

trotz der weiten Verbreitung und Akzeptanz der Ideen in pädagogischen Kreisen gesell-

schaftspolitisch immer noch in den Anfängen. Die Stimmen nach einer Rückbesinnung auf

die alten ' Werte von Zucht und Ordnung' werden aus der Angst heraus vor weiteren Bildungs-

debakeln , wie sie die Ergebnisse der PISA-Studie anmahnen, sogar eher lauter.

Die vorliegende Hausarbeit versucht zunächst einen kurzen Überblick über die Person und die

p ädagogischen Grundsätze von Freinet zu geben. Im Anschluss soll anhand einiger Beispiele

erl äutert werden, inwieweit und wo die Lehre Freinets heutzutage umgesetzt bzw. angewendet

wird. Schliesslich soll in einem speziellen Teil die Beziehung zwischen der Freinet-Pädagogik

und der Musikpädagogik geprüft werden

2. Wer war Célestin Freinet?

2.1. Biographie

Celéstin Freinet wurde 1896 in Gars, einem abgelegenem kleinen Dorf an der Grenze der französischen Seealpen, geboren. Als 16jähriger begann er seine Ausbildung zum Lehrer. Er wurdw mit 18 Jahren in den 1. Weltkrieg eingezogen und so schwer verletzt, dass er erst 1921 beginnen konnte als Lehrer in einer Dorfschule zu arbeiten. Früh fing er an sich gegen die Lernmethoden der traditionellen, französischen Schule zu wenden, und tat seine Meinung auch, bereichert durch seine eigenen Vorstellung eines modernen Unterrichts, in Fachzeitschriften kund. 1924 führte er in seiner Klasse die für seine Pädagogik so typische ‚Druckerei‘ ein. Ab 1926 kamen als wesentliche Elemente die ‚Klassenkorrespondenz‘ und ‚Schulzeitung‘ hinzu. Zugleich vereinte er die Lehrer, die ebenso wie er die herkömmliche Schule re-formieren wollten, in einer Bewegung, der „Coopérative de l’Enseignement Lac“ (laizistische Erziehungskooperative). Im gleichen Jahr trat er der KPF (Kommunistische Partei Frankreichs) bei. Von 1928 an arbeitete Freinet in Saint Paul, wo er aufgrund seiner Ansichten mit den Behörden hart aneinandergeriet, was ihn 1935 schliesslich dazu veranlasste eine eigene Schule zu gründen. Ungeachtet dessen wuchs seine Bewegung zunehmend; als Sprachrohr diente die Zeitschrift L’Educateur Prolétarien. 1940 wurd seine Schule geschlossen und sein Leben von der Gestapo bedroht, weshalb er untertaucht und sich der ‚Resistance‘ anschloss. Trotz der schwierigen Lebensumstände schrieb er während des Krieges seine grundlegenden Schriften: L’Education du travail (Die Arbeitspädagogik) und Essai de Psychologie sensible (Psychopädagogische Essay). 1947 kam der zumindest in Lehrerkreisen berühmt gewordene Film L’école buisssionière (Die Heckenschule) hinzu, der das Leben in Saint Paul widergibt. Die Zeit nach 1950 war einerseits von heftigen Auseinandersetzungen mit Intellektuellen der in Frankreich starken kommunistischen Partei und andererseits von dem stetigen Anwachsen der Bewegung geprägt. Letzteres führte dann 1957 auch zur Gründung der „Fédération Internationale des Mouvements d’Ecole Moderne“ (Internationale Föderation der Freinet-Bewegung). In den nachfolgenden Jahren widmete Freinet sich vor allem der Verbreitung und Weiterentwicklung seiner pädagogischen Ideen. Er starb 1966 und wurde in seinem Geburtsort beigesetzt.

2.2. Die Persönlichkeit Célestin Freinets

Das Leben auf dem Lande und die Natur haben Freinet nachhaltig in seinen pädagogischen Vorstellungen beeinflusst (vgl. DIETRICH 1995, S. 14f., JÖRG 1979, S. 150; JÖRG 1981, S. 18).

So bezog er sich zur Darstellung seiner ' Lehre' immer wieder auf Gleichnisse aus der Natur bzw. dem bäuerlichen Leben (vgl. DIETRICH 1995, S. 15). Natürlichkeit und Lebensnähe sind Schlüsselbegriffe der modernen Schule, die er der Künstlichkeit und Lebensferne der bestehenden Schule gegenüberstellte (EBDA.). Seiner Vorstellung nach sollten sich Kinder ihre Handfertigkeiten und Kenntnisse nicht aus Büchern, sondern "Learning by doing" 1 aneignen, etwa in der gleichen Art wie ein Bauernsohn von seinem vater oder dem Knecht lernt. "Am Anfang jeder Eroberung steht nicht das abstrakte Wissen [...] sondern die Erfahrung, die Übung und die Arbeit 2 " (BOEHNCKE & HENNIG 1980, S. 21f.).

Eine wesentliche Stütze auf seinem Weg zu einer neuen Pädagogik war paradoxerweise die körperliche Schwächung durch seine im Krieg erlittene schwere Lungenverletzung 3 . Die Arbeit in der Schule, insbesondere in der stickigen Luft, war sehr anstrengend für ihn wie er selbst zugab: "Als ich 1920 aus dem 1.Weltkrieg zurückkam, war ich [...] geschwächt, außer Atem und nicht in der Lage, mehr als ein paar Minuten in der Klasse zu sprechen" (JÖRG 1981). Freinet ging einerseits dazu über, die Schule möglichst oft auch außerhalb der Klasse stattfinden zu lassen (die sogenannte "Heckenschule", vgl. JÖRG 1979, S. 152) bzw. die Schüler eben mehr zu einem selbsttätigem Lernen zu ermutigen. Wegweisend wirkten dabei vermutlich auch die ungünstigen materiellen Umstände, die er bei seiner ersten Anstellung in einer schlecht ausgerüsteten Dorfschule vorfand. Mit Hilfe seiner neuen Unterrichtstechniken wurde das Lehrmaterial von nun an selbst hergestellt, stumpfes Auswendiglernen durch kreatives selbstentdeckendes Lernen ersetzt. Ein interessanter Nebenaspekt ist, dass Freinet in diesem Zusammenhang selbst niemals von Methoden (vgl. BOEHNCKE & HENNIG 1980, S. 26) sondern nur von "Erziehungstechniken" sprach, womit er der Unvollkommenheit der pädagogischen Ansätze Ausdruck verleihen wollte. So stellt er nicht nur für die Schüler sein Konzept des "tastenden Versuchens" als Teil des forschenden Lernens in den Mittelpunkt, sondern öffnet auch seine eigene Unterrichtspraxis der ständigen Weiterentwicklung. 4

1 Ein Ausdruck, der vom ebenfalls berühmten Reformpädagogen John Dewey Eingang in unseren allgemeinen Sprachgebrauch genommen hat.

2 Hierher gehört auch die von Freinet bekannte Aussage: "Seien wir ehrlich: wenn man es den Pädagogen überlassen würde, den Kindern das Fahrrad fahren beizubringen, gäbe es nicht viele Radfahrer" BOEHNCKE & HENNIG 1980).

3 DIETRICH (1995, S. 14f.) sieht die "Legende vom Lungenschuß" nur zum Teil gerechtfertigt und lenkt den Blick gleichzeitig, belegt durch ein Zitat von ROYCOURT (1989, S. 41), auf Freinets Bedeutung als sozialistischer Klassenkämpfer: "Wenn Freinet sich die Aufgabe stellt, die Grundzüge einer Pädagogik des Volkes in die Tat umzusetzen, so geschieht das nicht nur deshalb, weil er als schwer Lungenverletzter nicht mehr als ein paar Minuten in der stickigen Atmosphäre einer Klasse mit 35 Schülern sprechen kann; sondern vor allem deshalb, weil er teilnimmt an dem philosophischen und sozialen Kampf um eine sozialistische Neuordnung der Gesellschaft, um die endgültige Befreiung der Arbeiterklasse. In diesen Kämpfen spielt der Volksschullehrer der 20er Jahre eine wichtig Rolle."

4 Dieses ' pädagogische Motiv' findet sich auch bei Janusz Korczak als eine zentrale Idee wieder.

Dass Freinet allerdings nicht nur auf seinen Pragmatismus reduziert werden kann, belegt sein umfangreiches Schriftenwerk, dass aus vielen Büchern und zahllosen Zeitschriftenaufsätzen besteht. 5 In seinen Veröffentlichungen legte Freinet in klarer, lebendiger oft mit Geschichten aus dem Unterrichtsalltag versehener Sprache, seine pädagogische Theorie dar. Dabei wurde er nicht müde die Kernthesen und den praktischen Aufbau seiner Erziehungstechniken zu wiederholen, um dem Mißbrauch und der falschen Interpretation vorzubeugen (BOEHNCKE & HENNIG 1980, S. 14). Ergänzt wird sein Schrifttum durch den umfangreichen Briefverkehr mit anderen Reformpädagogen seiner Zeit wie Maria Montessori, Adolphe Ferrière, Helen Parkhurst oder Ovide Decroly.

Freinet verstand sich zwar in erster Linie als Pädagoge (vgl. JÖRG 1981, S. 164), war abervermutlich nicht zuletzt aufgrund seines grossen Sendungsbewusstseins - auch ein sehr politischer Mensch. Er engagierte sich in der Lehrer-Gewerkschaft und schloss sich schließlich nach einer Studienreise nach Russland 1925 den französischen Kommunisten an. Seine Schriften und auch die Unterrichtstechniken weisen viele direkte und indirekte Bezüge zu den kommunistischen Vorstellungen oder auch Entlehnungen aus deren Begriffswelt auf. So ist beispielsweise die Arbeit, wohl im Sinne der Selbsttätigkeit der Schüler, aber auch als ein hehres Bild der Tugend "[...] Prinzip, der Motor und die Philosophie der volkstümlichen Pädagogik [...]" (JÖRG 1979, S. 16). Er erhofft sich von der von ihm initiierten Schulreform eine "pädagogische Revolution" und erklärt beschwörend: "Das zur Macht gelangte Volk wird seine eigene Schule und seine eigene Pädagogik haben. Diese Machtübernahme hat begonnen. Warten wir nicht länger, um unsere Erziehung der neu sich gestaltenden Gesellschaft anzupassen" (EBDA., S.20). Oder an anderer Stelle sagt er beschwörend: "Eine Reform unseres öffentlichen Schulwesens ist also dringend notwendig, um jetzt in der Mitte des 20. Jhdt. unseren Kindern eine Erziehung zuteil werden zu lassen, [...] in einer Welt, [...] die hoffentlich bald eine Welt des triumphierenden Sozialismus ist" (EBDA., S.13). In eindeutig wertender Beschreibung stellt er den unproduktiv philosophierenden "Schwätzer" dem schöpferischen "Schaffer" gegenüber (vgl. BOEHNCKE & HENNIG 1980, S. 20). Viele der von ihm engeführten Unterrichtstechniken wie der ' Klassenrat' , das ' Tagebuch' oder das Fehlen von Noten entsprechen dem Wunsch nach einer Gesellschaft mit gleichberechtigten Menschen, die ohne dem für die kapitalistische Idee so typischen ' Konkurrenzgedanken' auskommen. Allerdings ließ er sich nie von politischen Ideen vereinnahmen, sondern nutzte vielmehr deren Gehalt zur Befruchtung der eigenen Schulrealität. 1948 trat er aus der Partei aus, was ihm in

5 DIETRICH (1995, S. 268f.) nennt in einem bibliographischen Anhang allein 20 Bücher; BOEHNCKE & HENNIG (1980, S. 14) sprechen von "[...] Hunderten von Zeitschriftenartikeln." Letztere erschienen vielfach im Selbstverlag C.E.L (Coopérative de l' Enseignement Laic) der Freinet-Bewegung.

den folgenden Jahre heftige Kämpfe mit seinen ehemaligen, politischen Freunden einbrachte. Drei Jahre vor seinem Tod bekräftigt er seine Haltung: "Ich werde mich nicht mehr einseitig einer politischen Gruppe anschließen, und wenn ich die Hälfte meiner Anhänger verliere. Wenn die Politik sich der Schule bemächtigt, zieht die Pädagogik aus ihr aus. Uns geht es um das Kind, um nichts als das Kind und nur um das Kind!" (Protokollnotiz von HANS JÖRG vom Kongreß in Niort 1963, zit. in JÖRG 1981, S. 178). Und so ist Freinets Werk letztlich auch niemals ein politisches sondern ein pragmatisches, [...] dass jede Dogmatik vermeidet und von daher auch Anhängerinnen verschiedener politischer Tendenzen integrieren kann [...]" wie DIETRICH (1995, S. 15) feststellt.

Bleibt noch zu betonen, dass Freinet ein Organisationstalent war, was sich zum einen im gesamten Aufbau seines pädagogischen Konzepts manifestiert. Und zum anderen darin, dass es ihm trotz der meist widrigen Umstände in denen er gelebt und gearbeitet hat, gelungen ist, eine neue Pädagogik zu entwickeln, zu erproben und in einer immer noch lebendigen Bewegung zu verbreiten (EBDA.).

3. Grundsätze der Freinet-Pädagogik

Célestin Freinet hat seine pädagogischen Grundsätze vor allem aufgrund der Erfahrungen in der Volksschule, in der er selbst unterrichtete, aber auch für die Vorschulzeit entwickelt 6 (vgl. JÖRG 1979). Seine ' Lehre' hat er wiederholt in verschiedenen Büchern und Aufsätzen klar strukturiert und bewußt anwendungsbezogen beschrieben (z. B. in Les techniques Freinet de l' Ecole Moderne). Ein weiteres Grundlagenwerk, das L’ecole moderne francaise 7 , dem er auch den Untertitel "Ein praktischer Leitfaden zur materiellen, technischen und pädagogischen Organisation der Volksschule" gegeben hat, soll als Einstieg in die Gedankenwelt Freinets dienen. In einem zweiten Teil soll unter Heranziehung neuerer Literatur (im wesentlichen DIETRICH 1995) genauer auf die materiellen, organisatorischen und ideellen Elemente des Unterrichts eingegangen werden.

6 Hierzu gehören neben der Konzeption von Kindergärten auch die französische Mutterschule, eine Art Vorschule und die von Freinet gewünschten ' Kinderreservate' . Letztere stellen den Versuch dar, auch den in Städten aufwachsenden Kindern die Möglichkeit einer Erziehung in ländlicher Umgebung zu eröffnen. Ein Ansatz der vor ihm bereits der Altonaer Reformpädagoge Hermann Lietz vertrat, den Freinet auch persönlich kannte. Von JÖRG (1979, S. 137) wird Lietz mit einem in seinem Pathos und seiner Unlogik höchst komisch anmutenden Satz zitiert: "Der Aufenthalt in der Grossstadt ist aber noch schlimmer fürs Kind als Bergesabgrund und Stromschnelle. Diese töten im schlimmsten Falle den Körper, jene mit hoher Wahrscheinlichkeit die Seele, die Natur".

7 Beide sind in der Übersetzung von HANS JÖRG erschienen: L’ecole moderne francaise (Célestin Freinet: Die moderne französische Schule, 1979) und Les techniques Freinet de l' Ecole Moderne (Praxis der Freinet- Pädagogik, 1981).

3.1. L’ecole moderne francaise

Die Persönlichkeit des Kindes selbst steht als Grund, Impulsgeber und Gestalter im Mittelpunkt seiner Pädagogik, was sie z. B. von den mitunter recht abstrakten Bildungsidealen der sogenannten humanistischen Erziehung abhebt. So verwundert es nicht, dass Freinet der Formulierung eines Erziehungsziels in seinen "allgemeinen Grundprinzipien" auch die Kritik an dem bestehenden Bildungssystem voranstellt (JÖRG 1979) 8 : „[...] wird von der Mehrzahl der Eltern [...] , nicht die tiefe Bereicherung der Persönlichkeit ihrer Kinder als das Wichtigste angesehen, sondern die zum Bestehen der Examina notwendige Ausbildung, [...]. Angesichts dieser [...] Konzeptionen, [...] gilt es für uns, als wahres Erziehungsziel zu fordern, daß das Kind in einem größtmöglichen Maße zur Entfaltung seiner Persönlichkeit im Schoße einer vernünftigen Gemeinschaft gelangen kann, der es dient und die ihm auch dient“ (EBDA., S. 14). Um diesem Ziel gerecht zu werden, fordert Freinet in erster Linie von den Ansprüchen des Kindes auszugehen und eben nicht von denen der Gesellschaft an das Kind: „Von seinen wesentlichen Bedürfnissen, hingeordnet auf die Belange der Gesellschaft, der es angehört, sind die von ihm zu erwerbenden manuellen und geistigen Fertigkeiten, das Bildungsgut, die Art der Vermittlung des Bildungsgutes und die Art und Weise seiner Erziehung abzuleiten“ (EBDA., S. 15). Folgerichtig kann auch nur das Kind selbst der Lehrer sein („Durch Selbsttätigkeit wird aller Bildungserwerb erzielt“, EBDA., S. 16), dem Lehrer verbleibt hingegen die Rolle des Moderators, des ' Hausmeisters' und vertrauten Ansprechpartners - je weniger er gebraucht wird umso besser: "Da wir augenblicklich nicht behaupten dürfen, daß wir die Kinder sowohl methodisch wie wissenschaftlich so führen können, daß jedem von ihnen die ihm persönlich angepaßte Erziehung zuteil wird, begnügen wir uns damit, ihnen ein ihre Interessen förderndes Milieu zu schaffen und ein entsprechendes Arbeitsmaterial und kindgemäße Techniken zu entwickeln, die ihre Bildung fördern, [...]“ (EBDA.). Dass bei einem schülerzentriertem Unterricht ' Wissenslücken' 9 entstehen können, nimmt Freinet dabei wohlwissend und aus der Überzeugung heraus, dass die Entwicklung der Lebenskompetenzen wichtiger ist, in Kauf: "Wache Köpfe und geschickte Hände sind besser als mit Wissen vollgestopfte Hirne" (EBDA., S. 17). Bedingt durch die Selbstorganisation der Schüler bei gleichzeitiger Aufhebung der herkömmlichen Reibungsverluste durch das Lehrer-Schüler-Autoritätsgefälle, steigt die zu erwartende Motivation und sinken zudem die Disziplinschwierigkeiten

8 Die, wie im Grunde genommen alle der neueren Autoren bestätigen, an ihrer aktuellen Berechtigung nichts verloren hat.

9 Die Problematik des Begriffes steht ausser Frage. Was soll gewußt werden und was nicht? Grundlegende Fertigkeiten im Lesen, Schreiben, Rechnen sind auch bei Freinet deutlich erwünscht. Allerdings ist der innerhalb der Wochenpläne (vgl. Kap. 3.2) als Pflichtteil abzuhandelnde Stoff überschaubar. Während der sozusagen als ' Kür' zu bezeichnenden darüberhinausgehenden Stoffmenge keine Grenzen gesetzt werden.

Schlagworte:

Examensarbeit

summary:

Zwischenprüfungsarbeit aus dem Fachbereich Pädagogik - Reformpädagogik, Benotung: 1,0, Universität Bremen (Fachbereich 12 (Erziehungs- und Bildungswissenschaften)), ISBN-10: 3638226107

Notiz:

Kosten 9,90 €
Uni Bremen, Zwischenprüfung

ID: 2968 | hinzugefügt von user unknown an 05:30 - 11.6.2007

Titel: Freinet von Sampaio, R. M. W.

ID: 2746 | hinzugefügt von Jürgen an 00:28 - 6.2.2006

Titel: Vier Tage Utopie von Sam

ID: 4691 | hinzugefügt von Jürgen an 19:16 - 17.7.2014

Titel: Zwei Herzen in der Brust von Sam

ID: 4854 | hinzugefügt von Jürgen an 03:27 - 21.3.2016

Titel: Dear Q. von Sam

ID: 4865 | hinzugefügt von Jürgen an 04:04 - 21.3.2016

Titel: Pédagogie et éducation von Salines, M

ID: 1863 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:43 - 8.8.2005

Titel: Pédagogie et éducation von Salines, M

ID: 2380 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 18:04 - 8.9.2005

Titel: L'enseignement de l'espagnol... von Salavin, A.

ID: 1734 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 17:50 - 28.7.2005

Titel: Démarrage en Espagnol... von Sala, M

ID: 1733 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 17:48 - 28.7.2005

Titel: Rencontres avec Freinet von Saint-Martin, J.

ID: 1599 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 23:13 - 22.6.2005

Titel: Correspondance en anglais à l'école primaire von Saint-Luc, F.

ID: 1732 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 17:47 - 28.7.2005

Titel: Cat Family. Wie eine richtige Band entsteht. von Sachs, Geronimo

ID: 2489 | hinzugefügt von Jürgen an 10:20 - 14.9.2005

Titel: Cat Family. Wie eine richtige Band entsteht. von Sachs, Geronimo

ID: 3988 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Die Reformpädagogik von Röhrs, Hermann

ID: 2325 | hinzugefügt von Jürgen an 06:05 - 8.9.2005

Titel: Was versuchen Versuchsschulen? von Röhner, Charlotte u.a. (Hg.)

ID: 2323 | hinzugefügt von Jürgen an 08:22 - 7.9.2005

Titel: Lebens- und Entwicklungsthemen in freien Texten von Röhner, Charlotte

ID: 2568 | hinzugefügt von Jürgen an 03:28 - 25.9.2005

Titel: Rechnen durch Handeln von Rödler, Klaus

ID: 3157 | hinzugefügt von Jürgen an 03:39 - 29.4.2008

Titel: Zur Rolle der Schrift von Rödler, Klaus

ID: 4738 | hinzugefügt von Jürgen an 08:55 - 12.1.2015

Titel: Grundlagen der Freinet-Pädagogik und ihre Umsetzung in der sozialpädagogischen Arbeit am Beispiel „Theater mit Jugendlichen“, von Röben, Kerstin

ID: 3854 | hinzugefügt von Jürgen an 02:43 - 6.10.2008

Titel: Förderung des bewußten Lernens und Leistens in Freinet-Klassen von Röbe, Edeltraut

ID: 3388 | hinzugefügt von Jürgen an 05:50 - 24.7.2009

Titel: Mein pädagogischer Garten von Rzeszut, Martin

ID: 4834 | hinzugefügt von Jürgen an 07:55 - 24.10.2015

Titel: Immer noch ... von Rührlinger, Gerhard

ID: 2585 | hinzugefügt von Jürgen an 19:52 - 28.9.2005

Titel: Editorial von Rüegsegger, Ruedi (AGF Aargau)

ID: 401 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Freinetpädagogik neu begründen von Rüegsegger, Ruedi

ID: 800 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: La pédagogie Freinet fondée à nouveau le théoricien médiocre, methode naturelle, expression libre, problémes von Rüegsegger, Ruedi

ID: 801 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Consilium für die Patientin Freinet-Bewegung von Rüegsegger, Ruedi

ID: 805 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Editorial zweisprachig, bilingue. erkennen = con naître (wiedergeboren werden) von Rüegsegger, Ruedi

ID: 824 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Editorial zweisprachig, bilingue. erkennen = con naître (wiedergeboren werden) von Rüegsegger, Ruedi

ID: 825 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Franz E. Weinert und C. Freinet an der Himmelsbar. Die Zweifel des päd. Psychologen an Freinet‘s Ideen von Rüegsegger, Ruedi

ID: 863 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Die Freinet-Pädagogik neu begründen von Rüegsegger, Ruedi

ID: 2704 | hinzugefügt von user unknown an 08:29 - 15.12.2005

Titel: Freinet-Praxis von Rüegsegger, R.

ID: 2575 | hinzugefügt von Jürgen an 01:53 - 26.9.2005

Titel: Alternativní pedagogické hnutí v současné společnosti von RÝDL, K

ID: 3041 | hinzugefügt von Jürgen an 19:03 - 20.11.2007

Titel: Freinet-Pädagogik von Rückert, Marita

ID: 1212 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: 1 Jahr „Freie Arbeit“ (4.-6. Klasse) von Rusch, Ruth

ID: 366 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Le travail libre pendant une année (4e-6e classe) von Rusch, Ruth

ID: 367 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Dictionnaire du GSÉM allemand-français • FGS-Wörterbuch deutsch-französisch von Ruedin, Etienne und Sylviane Amiet

ID: 3037 | hinzugefügt von Jürgen an 18:14 - 20.11.2007

Titel: L'école moderne et Célestin en fête. von Ruedin, Etienne avec Amiet, Sylviane

ID: 2886 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006