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Literaturdatenbank zur Freinet-Pädagogik

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Titel: Radio Projekt in Mexico von Silvia Herzog / Adan Lopez Santiago (Mexico)

ID: 1287 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Alternativen in der Regelschule von Sigel, Richard

ID: 1258 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Lernziel: Reformfähigkeit von Sigel, Richard

ID: 2342 | hinzugefügt von Jürgen an 07:27 - 8.9.2005

Titel: Lernziel: Reformpädagogik. Schule von unten verändern: Freinet-Pädagogik - Balintgruppe - Videosupervision von Sigel, Richard

ID: 3389 | hinzugefügt von Jürgen an 05:54 - 24.7.2009

Titel: Austauschprojekt mit Polen. Kontakt mit Freinet-Schule in Otwock - (H. Semenowicz ehm. Direktorin) von Siebenhaar-Kindler, Christoph und Tanja

ID: 444 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: „Löwenbändiger gesucht“ – Wir als Team im Spiegel unseres eigenen Lernens von Seyer, Elke

ID: 3862 | hinzugefügt von Jürgen an 20:43 - 28.1.2012

Titel: Ein paar Blicke zurück auf das Modul 1: "Freier Ausdruck" von Seumer, Stephanie; Gasselin-Blume, Claire

ID: 3289 | hinzugefügt von Jürgen an 18:01 - 19.7.2009

Titel: Schule aus Kindersicht von Seumer, Stephanie

ID: 3722 | hinzugefügt von Jürgen an 16:02 - 5.1.2012

Titel: Bildungsbenachteiligung durch offene Lernformen? von Serti, Michael

ID: 4279 | hinzugefügt von Jürgen an 17:59 - 25.4.2012

Titel: Der Wal von Senol

ID: 3361 | hinzugefügt von Jürgen an 03:16 - 23.7.2009

Titel: Freinet dix ans après von Seneca, G

ID: 1547 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:12 - 22.6.2005

Titel: Lire Freinet /Die Schriften Freinets (2) von Semenowicz, Halina / Übersetzung Steiger, Peter

ID: 429 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Die Schriften Freinets von Semenowicz, Halina

ID: 420 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Les écrits de Freinet von Semenowicz, Halina

ID: 421 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Célestin et Elise Freinet.... von Semenowicz, H.

ID: 2415 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 18:41 - 8.9.2005

Titel: Die Schuldruckerei im Unterricht von Sellen, Monika

ID: 1109 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Das didaktische Konzept Freinets und dessen mögliche Umsetzung im Unterricht von Selbach, Julia

Titel:	Das didaktische Konzept Freinets und dessen mögliche Umsetzung im Unterricht
Autor:	Selbach, Julia	Sprache:	deutsch
Quelle:	München, Grin-Verlag	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2007
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/137255.html

Text:

1. Einleitung

Die Zeit um die Jahrhundertwende vom 19. zum 20.Jahrhundert war eine Zeit geprägt von Reformen in vielerlei Hinsicht. Nicht nur politisch und industriell war dies eine Zeit des Umbruchs. Besonders gesellschafts- und bildungstheoretischer Hinsicht entstanden Ideen und Ansätze, die bis in die heutige Zeit hinein das Bildungssystem beeinflussen und einen wichtigen Grundstein für ein völlig neues Verständnis von Pädagogik legten.

Die Reformpädagogik des beginnenden 20.Jahrhunderts hatte das Ziel, eine Pädagogik zu schaffen, die den Bedürfnissen des Kindes angepasst war. Ein bedeutender Verfechter dieses Verständnisses ist Célestin Freinet. Sein erklärtes Ziel war es, eine für die damalige Zeit völlig neue Form von Schule zu schaffen, nämlich „[…]eine einheitliche Schule ohne Klassenunterschiede und Privilegien für alle Kinder des Volkes[…]“(Hellmich; Teigeler, 1995, S.95) Die vorliegende Arbeit soll einen Überblick über die alternativen pädagogischen Ideen des Reformpädagogen Célestin Freinet geben, sowie seine Konzepte zu deren praktischer Umsetzung vorstellen. Darüber hinaus soll die heutige Umsetzung der Freinetpädagogik am Beispiel er Freinetgrundschule Köln dargestellt werden. Den Schluss der Arbeit bildet eine kritische Auseinandersetzung mit der pädagogischen Konzeption Célestin Freinets.

2. Der Lebensweg Célestin Freinets

Célestin Freinet wird am 15.10.1896 als Sohn einer kleinbäuerlichen Familie im den südfranzösischen Dorf Gars geboren. Er ist das fünfte Kind von insgesamt sieben Geschwistern. Schon sehr früh macht sich für Célestin Freinet die schwierige finanzielle seiner Familie bemerkbar, indem er bereits im Kindesalter zu landwirtschaftlichen Arbeiten herangezogen wird, um mitzuhelfen, den Lebensunterhalt seiner Familie sicher zu stellen.

Aus diesen Erfahrungen seiner Kindheit „[…]rührt seine tiefe Verbundenheit mit der Natur und mit dem einfachen, natürlichen Leben der Bauern, Hirten und Arbeiter

seiner Heimat.“(Hellmich; Teigeler,1995,S.93). Das Leben in der natürlichen Umgebung prägt vor allem Célestin Freinets späteres Verständnis von Pädagogik. Célestin Freinet besucht später die Volksschule. Er erweist sich als aufgeweckter Schüler und somit bietet sich ihm die Möglichkeit, anschließend ein Gymnasium zu besuchen. Nach erfolgreicher Beendigung seiner Schullaufbahn wird Célestin Freinet von seinen Lehrern für ein Lehramtsstudium vorgeschlagen. In Anbetracht der damaligen Gegebenheiten handelt es sich dabei um eine der wenigen Studienmöglichkeiten für Kinder aus einfacheren Verhältnissen. Mit dem Ziel Lehrer zu werden, wird Célestin Freinet schließlich im Jahre 1913 in das Lehrerseminar von Nizza, der so genannten Ecole Normale, aufgenommen. Zu diesem Zeitpunkt ist er 16 Jahre alt. Aufgrund des zweiten Weltkrieges kann Célestin Freinet sein Studium in der nachfolgenden Zeit jedoch nicht beenden, da er bereits im Jahre 1915 als Offizier in den Kriegsdienst eingezogen wird. Nur kurze Zeit später, im Jahr 1916, wird Célestin Freinet bei Gefechten vor der Stadt Verdun durch einen Lungensteckschuss schwer verwundet .Célestin Freinet leidet daraufhin an schweren Atem-und Sprechschwierigkeiten, die eine hundertprozentige

Kriegsschädigung zur Folge haben. Die folgenden vier Jahre verbringt Célestin Freinet daher in Lazaretten sowie Sanatorien, jedoch ohne eine nennenswerte Heilung seines Kriegsleidens. Letztendlich kuriert er sich mit Hilfe von

Naturheilverfahren, welche er in seinem Buch „Les dits de Mathieu“ näher erläutert, selbst so weit, dass ihm bereits im Jahre 1920 eine Stelle als Lehrer in der Grundschule Bar-sur-loup anbieten kann.

Da Célestin Freinets vorangegangene Ausbildung am Lehrerseminar jedoch lediglich zwei Jahre andauerte, eignet er sich einen Großteil seiner Kenntnisse durch das Selbststudium pädagogischer Literatur während seiner Aufenthalte in den Lazaretten und Sanatorien an. Sein größtes Interesse liegt dabei in der Beschäftigung mit den Schriften und Erkenntnissen Rousseaus, Pestalozzis und Montaignes. Durch dieses große Interesse tritt er bald darauf in Kontakt mit den führenden Reformpädagogen seiner Zeit, wie zum Beispiel Peter Petersen oder aber auch Berthold Otto, welche er später auf seinen zahlreichen Studienreisen auch persönlich kennen lernen wird. 1920 tritt Célestin Freinet wie bereits erwähnt in den Schuldienst ein und besteht 1923 sein Examen, welches ihn auch zum Erteilen von Unterricht im höheren

Schuldienst befähigt. Aufgrund der Folgen seiner Kriegsverletzungen ist es Célestin Freinet jedoch kaum möglich, den Unterricht in der ihm bisher bekannten Art und Weise, nämlich in Form des herkömmlichen Frontalunterrichts, durchzuführen. Seine Atem- und Sprechschwierigkeiten haben zur Folge, dass Célestin Freinet oftmals kaum fünfzehn Minuten am Stück das Wort ergreifen kann und er sich somit alternative Formen des Lehrens und Unterrichtens erarbeiten muss. In vielen Biographien wird dieser Umstand zum Anlass genommen daraus zu schließen, Célestin Freinet „[…]habe seine Pädagogik der Selbsttätigkeit vorwiegend deshalb entwickelt, um seine angegriffene Gesundheit zu schonen und einen langen Schultag überhaupt durchstehen zu können.“(Dietrich,1995,S.14). Dies trifft sicherlich zu, wie Ausführungen Elise Freinets belegen: „Mit unnachgiebiger Hartnäckigkeit in körperlichen und seelischen Anstrengungen begann der junge Lehrer die ebenso lange wie geduldige Lehrzeit in seinem pädagogischen Beruf. Dies konnte er nur durch einen Kompromiss erreichen, indem er einerseits seine eigene Gesundheit schonte und andererseits den Kindern eine aktivere Rolle im Schulleben zukommen ließ.“(Freinet,E.,1981,S.17-18). Vor allem aber hat Célestin Freinets Pädagogik der Selbsttätigkeit und Individualität zum Ziel, die Schüler zu einem selbstständigen Arbeiten zu motivieren. Somit entwickelt Célestin Freinet eine Abkehr vom bisher üblichen Lehrervortrag, welcher seiner Meinung nach die Schüler zwangsläufig in einen Zustand der Passivität versetze. Ein weiterer Grund für Célestin Freinets Ablehnung des Frontalunterrichts ist darüber hinaus seine Auffassung, dass „der ihm abverlangte Unterricht ohne Beziehung zum Leben der Kinder ist und ihr Interesse mehr dem gilt, was außerhalb des Klassenzimmers im Dorf geschieht“(Laun,1983,S.25).

Célestin Freinets großes Interesse an reformpädagogischen Arbeitsweisen führt ihn mit mehreren bedeutenden Pädagogen seiner Zeit zusammen, deren alternative Erziehungsmodelle und Ideale ihn in weiten Teilen in seiner Arbeit beeinflussen. Als Beispiel ist hier sein Kontakt zu dem Arzt und Pädagogen Ovide Decroly zu nennen, der maßgeblich Célestin Freinets bekannte Idee der Schuldruckerei mit beeinflusste. Aber auch weitere berühmte Reformpädagogen wie Maria Montessori, John Dewey oder Peter Petersen prägen Célestin Freinets Vorstellungen von Pädagogik. Vor allem aber mit dem Reformpädagogen Peter Petersen verbindet ihn eine tiefe

Beziehung, die sich „[…] bis zu seinem Tod in Brief- und Gedankenaustausch[...]“(Jörg, 1981, S.139) zeigt.

Im Jahre 1923 besteht Célestin Freinet sein Examen als Professor für Literatur. Ein Angebot, als Lehrer an einer höheren Schule Unterricht zu erteilen lehnt er ab, um weiterhin an seiner kleinen Schule auf dem Land tätig zu sein. Sein Vorstellungen zur Umsetzung alternativer Lernmethoden, noch verstärkt durch den Kontakt zu anderen Reformpädagogen, lassen Célestin Freinet bald erkennen, dass ihm alleine nicht möglich ist, seine Ideen alleine umzusetzen. Aus diesem Grunde gründet er im Jahre 1924 die „Cooperative de l´Enseignement Laic“(C.E.L.), welche noch bis heute besteht. Diese von ihm gegründete Kooperative ist ein Zusammenschluss von Lehrern in Form einer pädagogischen Gewerkschaft. Die Arbeit der C.E.L. besteht gemäß Célestin Freinets Vorstellungen darin, kindgerechte Arbeitsmaterialien für die Schule zu entwickeln und bereit zu stellen. Im Jahre 1926 unterhält Célestin Freinet bereits neun druckende Schulen, welche mit ihm selbst sowie seiner Klasse auf diese Wege korrespondieren. Im selben Jahr heiratet er seine Frau Elise. Elise Freinet ist wie ihr Mann Lehrerin und ihm bis zu seinem Tode eine treue Mitarbeiterin. Im Jahre 1927 findet der erste Kongress der C.E.L. in der französischen Stadt Tour statt. Zu diesem Zeitpunkt zählt Célestin Freinets Kooperative bereits 41 Lehrerinnen und Lehrer. 1928 führt es Célestin Freinet zum zweiten Male nach Deutschland, wo er am internationalen pädagogischen Kongress des „Leipziger

Lehrervereins“ teilnimmt. Auch in den folgenden Jahren zeigt Célestin Freinet stets großes Interesse für Entwicklungen in Deutschland, sowohl in pädagogischer als auch in politischer Hinsicht. So ruft er beispielsweise im Jahre 1933 deutsche Lehrerinnen und Lehrer zum Protest gegen die Machtergreifung Hitlers auf. Trotz seines großen Interesses und Idealismus in politischer Hinsicht, die ihn 1924 zum Beitritt in die kommunistische Partei Frankreichs bewegen, wehrt sich Célestin Freinet mit aller Entschiedenheit dagegen, seine Kooperative dieser Partei zu überführen.

Schließlich verlässt er die kommunistische Partei Frankreichs 1948 aufgrund der immer stärker werdenden Anfeindungen und den ständigen Versuchen, ihn der Partei untertänig zu machen. Im gleichen Jahr gibt Célestin Freinet seiner Pädagogik die offizielle Bezeichnung „Ecole moderne francaise“ (vgl. Kock, 1995, S.24). Der

letzte Kongress seiner „Ecole moderne“, an welchem Célestin Freinet noch persönlich teilnehmen kann, ist die im Jahre 1965 in Brest stattfindende Versammlung. Den darauf folgenden in Perpignan stattfindenden Kongress im Jahre 1966 kann er aus gesundheitlichen Gründen bereits nicht mehr persönlich besuchen. Célestin Freinet stirbt schließlich am 8. Oktober 1966 und wird in seinem Heimatort Gars beigesetzt (vgl. Kock, 1995, S. 24 f.)

Auch nach Célestin Freinets Tod bleibt die Bewegung der „Ecole moderne“ bestehen. Heute ist sie, bezeichnet als „Institut Cooperatif de l´Ecole Moderne“, eine der größten und wichtigsten französischen Reformbewegungen. Sie ist besonders innerhalb des Primarschulsystems etabliert und in mehr als 40 Ländern weltweit verbreitet (vgl. Kock, 1995, S. 25).

3. Auffassung des Menschenbildes und Erziehungsziel der

Pädagogik Célestin Freinets

Der zentrale Aspekt der Pädagogik Célestin Freinets, um der er sich sein ganzes Leben lang bemühte, ist das Verwirklichen einer „ […]der Natur nahen Erziehung mit natürlichen Methoden in einer entsprechend vorbereiteten Umgebung[…]“ (Hellmich; Teigeler, 1995, S.98).

Ein weiteres wichtiges Anliegen Célestin Freinets war es, die Lebensumstände von Kindern, die betroffen waren von Krieg und sozialen Missständen, zu verbessern. Sein Ziel war es daher, durch eine bessere Schulbildung den Bildungsstandard zu erhöhen, um den Kindern somit bessere Lebenschancen zu ermöglichen. Célestin Freinet erkannte, dass das veraltete Schulsystem seiner Zeit dies nicht gewährleisten konnte.

Als sozialistisch geprägter Mensch veranlasste ihn dieser Umstand also, dieses bestehende Schulsystem zu reformieren und gegen es anzukämpfen. Das Ziel der Erziehung Célestin Freinets war demnach also „[…] nicht der der Gemeinschaft untergeordnete Massenmensch, sondern die freie, selbst denkende, selbstbewusste, verantwortlich handelnde Persönlichkeit, die nach besten Kräften zum Wohle der Gemeinschaft beiträgt“ (Treitz, 1979, S. 5).

Schlagworte:

lit_2007-buch, e-book,

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Notiz:

Uni Köln
Titel: Das didaktische Konzept Freinets und dessen mögliche Umsetzung im Unterricht
Veranstaltung: Reformpädagogik und Schulpädagogik
Autor:Julia SelbachJahr: 2007
Seiten: 23
Archivnummer: V137255
ISBN (eBook): 978-3-640-45896-7
ISBN (Buch): 978-3-640-45859-2
DOI: 10.3239/9783640458967
Dateigröße: 132 KB
Sprache: Deutsch

ID: 4349 | hinzugefügt von Jürgen an 12:18 - 7.8.2012

Titel: "Sparklusion" ist Inklusion ohne entsprechende Rahmenbedingungen von Seifried, Ilse

ID: 4644 | hinzugefügt von Jürgen an 22:59 - 30.6.2014

Titel: Gendergerechte Sprache - ein Überblick von Seifried, Ilse

ID: 5368 | hinzugefügt von Jürgen an 00:11 - 20.4.2020

Titel: Es war alle Mühen wert! 4. Fachtagung zur Freinet-Pädagogik in Kindertageseinrichtungen am 29.-30.9. in Kassel von Seifert, Daniela; Aphahidan, Michael

ID: 3519 | hinzugefügt von Jürgen an 05:06 - 30.7.2009

Titel: ... was wir so von Kindern Lernen können ... von Seifert, Daniela; Aphahidan, Michael

ID: 3520 | hinzugefügt von Jürgen an 05:10 - 30.7.2009

Titel: Möglichkeiten und Schwierigkeiten von Seidel, Ulrike

ID: 1114 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Geschichte der freien Arbeit von Seidel, Katharina

ID: 3021 | hinzugefügt von Jürgen an 16:36 - 26.8.2007

Titel: Von der Abstellkammer zur Holzwerkstatt von Seidel, Annett

ID: 3861 | hinzugefügt von Jürgen an 20:43 - 28.1.2012

Titel: Freiarbeit der Sekundarstufe 1 von Sehrbrock, Peter

ID: 97 | hinzugefügt von Jürgen an 01:06 - 26.1.2005

Titel: Potentiale selbstgesteuerten Lernens im Rahmen von Wochenplanarbeit in der Grundschule von Sehr, Angelika

ID: 3211 | hinzugefügt von Jürgen an 02:46 - 16.6.2009

Titel: La méthode naturelle de mathémathiques von Secteur ICEMATH de l'I.C.E.M.

ID: 1652 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:51 - 25.7.2005

Titel: la méthode naturelle de mathémathiques von Secteur ICEMATH de l'I.C.E.M.

ID: 1763 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 18:20 - 28.7.2005

Titel: Le Nouvel Educateur Documents von Secteur "Frncais" de L'I.C.E.M

ID: 1644 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:41 - 25.7.2005

Titel: Le Nouvel Educateur Documents von Secteur "Francais" de L'I.C.E.M

ID: 1645 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:42 - 25.7.2005

Titel: Pratique de l'écrit von Secteur "Francais" de L'I.C.E.M

ID: 1646 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:43 - 25.7.2005

Titel: Mein Lehrer ist wie ein Panzer. Texte englischer Arbeiterkinder zur Schule im Kapitalismus von Searle, Chr. (Hrsg.)

ID: 4396 | hinzugefügt von Jürgen an 16:27 - 2.10.2012

Titel: Schulpommes oder doch Schulparlament - von Schöberl, Dagmar; Neureiter, Eva

ID: 5318 | hinzugefügt von Jürgen an 07:31 - 8.4.2020

Titel: Überlegungen zu gendersensiblem Unterricht von Schöberl, Dagmar, Mai-Stammtisch in Wien

ID: 4947 | hinzugefügt von Jürgen an 00:52 - 29.6.2017

Titel: Straßenbahngedanken auf dem Weg zum Freinet-Stammtisch von Schöberl, Dagmar

ID: 4277 | hinzugefügt von Jürgen an 17:51 - 25.4.2012

Titel: Rechnen mit verlorenen Zähnen von Schöberl, Dagmar

ID: 4363 | hinzugefügt von user unknown an 01:42 - 10.9.2012

Titel: Unwort "Struktur" von Schöberl, Dagmar

ID: 4374 | hinzugefügt von Jürgen an 02:15 - 10.9.2012

Titel: Integration = Anpassung der Minderheit an die Mehrheit von Schöberl, Dagmar

ID: 4465 | hinzugefügt von Jürgen an 15:12 - 26.3.2013

Titel: Ist Freinetarbeit drin, wo Freinetarbeit draufsteht? von Schöberl, Dagmar

ID: 4818 | hinzugefügt von user unknown an 04:58 - 24.10.2015

Titel: Menschen auf der Flucht: Zwei Bilderbücher zum Thema von Schöberl, Dagmar

ID: 4911 | hinzugefügt von Jürgen an 05:10 - 5.5.2016

Titel: Welche Werte wollen wir? von Schöberl, Dagmar

ID: 5248 | hinzugefügt von Jürgen an 18:40 - 6.4.2020

Titel: Kinderstimmen zum Schulparlamet von Schöberl, Dagmar

Titel:	Kinderstimmen zum Schulparlamet
Autor:	Schöberl, Dagmar	Sprache:	deutsch
Quelle:	Wien, Elise Heft 16 freinet-gruppe-wien, S. 16-17	Quellentyp:	Artikel aus Zeitschrift
veröffentlicht am:	DD.MM.2019
url:	https://www.kooperative-freinet.at/downloads/zeitschrift-elise/

Text:

Auszug:

In der letzten Nummer der Elise (Elise 15/Österreichausgabe 4, S. 12 – 15) berichteten wir über das neu eingerichtete Schulparlament in unserer Volksschule. Jetzt sollen die Kinder zu diesem Thema zu Wort kommen.

Auf meine Bitte, etwas über das Schulparlament für die Zeitung der Freinetgruppe zu schreiben reagierte Johanna mit Begeisterung: „Können wir die Vertreter aus allen Klassen fragen, wie sie das Schulparlament finden? Darf Emil mitmachen?“ Ich fand die Idee gut, auch meine Teamkollegin war einverstanden. Also gesagt – getan. Johanna und Emil starteten mit Clipboard Papier und Bleistift eine Umfragetour durch alle 13 Klassen der Schule. In den meisten Klassen war es möglich, den jeweiligen VertreterInnen eine Frage zum Schulparlament zu stellen.Hier die Ergebnisse der Blitzumfrage von Johanna Buchhammer und Emil Deringer unter den VertreterInnen der Klassen im Schulparlament:Kinderstimmen zum Schulparlament

Was findest du toll am Schulparlament?

Dass wir über Probleme reden.
Dass man von anderen die Ideen anhören kann.
Mir gefällt, dass Kinder entscheiden dürfen, dass Kinder komische Ideen haben.
Dass man Ideen bringen kann.
Dass die Kinder bestimmen.
Dass wir schlechte Sachen in der Schule verbessern.
Dass wir über alles reden.
Dass wir verschiedene Themen haben.
Dass man das haben kann, was man will.Dass man seine eigene Meinung sagen darf.
Dass wir Sachen besprechen, die nicht in Ordnung sind.
Dass wir so viel über die Schule entscheiden dürfen, dass alle Probleme gelöst werden.
Dass jeder seine Meinung sagen kann.
Dass wir alles, was im Schulparlament besprochen wird, in die Tat umsetzen.
Dass wir Sachen besprechen, die vorher nicht so gut geklappt haben.
Mir gefällt alles.Was einen stört, kann man sagen im Schulparlament.

....

Schlagworte:

Elise-h16, lit_2019-art,

summary:

keine Notizen verfügbar

ID: 5492 | hinzugefügt von Jürgen an 01:09 - 12.6.2021

Titel: Global Citizenship als Gestaltungsprinzip von Schule von Schöberl, Dagmar

ID: 5556 | hinzugefügt von Jürgen an 21:07 - 20.6.2021

Titel: Wenn ein Schnittlauch in die Schule geht... von Schöberl, Dagmar

ID: 5601 | hinzugefügt von Jürgen an 03:19 - 5.10.2021

Titel: Feine Unstimmigkeiten zu Notengebung und Texte der Antipädagogik (Freundschaft mit Kindern Deutschland von Schär, Thomas

ID: 547 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Freinet vom Kopf wieder auf die Füße gestellt von Schäfer, Walter

ID: 3424 | hinzugefügt von Jürgen an 20:34 - 24.7.2009

Titel: Freinet-orientierter Unterricht von Schäfer, Rolf-W

ID: 1181 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Pädagogik der denkenden Hand von Schäfer, Matthias

ID: 3857 | hinzugefügt von Jürgen an 02:43 - 6.10.2008

Titel: paul le bohec parle de célestin et d’elise freinet et de son propre parcours dans le mouvement freinet von Schütz, Peter; Flügge, Marie-Claude; Glänzel, Hartmut

ID: 3319 | hinzugefügt von Jürgen an 07:15 - 20.7.2009

Titel: Paul Le Bohec spricht über Célestin und über Elise Freinet und über ihren eigenen Weg in der Freinet-Bewegung von Schütz, Peter; Flügge, Marie-Claude; Glänzel, Hartmut

ID: 3320 | hinzugefügt von Jürgen an 07:19 - 20.7.2009

Titel: Paul Le Bohec über Célestin Freinet und Elise Freient und seinen eigenen Weg in der Freinet-Bewegung von Schütz, Peter

ID: 3295 | hinzugefügt von Jürgen an 18:14 - 19.7.2009

Titel: Alternativen zur gegenwärtigen Form der Lehrerweiterbildung von Schütz, P.

ID: 55 | hinzugefügt von Gerald an 10:31 - 2.3.2004

Titel: Das Spiel in der Reformpaedagogik von Schütz, Jens

Titel:	Das Spiel in der Reformpaedagogik
Autor:	Schütz, Jens	Sprache:	deutsch
Quelle:	Potsdam	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	DD.MM.2003
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/20130.html

Text:

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Definitionen und Merkmale von Spiel

3. Reformpädagogische Konzepte

von Maria Montessori und Célestin Freinet

3.1. Célestin Freinet

3.1.1. Lebensdaten

3.1.2. Erziehungsziel

3.1.3. Schlüsselbegriffe

3.1.3.1. Freie Texte (texte libre)

3.1.3.2. Druckerei

3.1.3.3. Tastendes Versuchen

3.1.3.4. Arbeitsateliers

3.2. Maria Montessori

3.2.1. Lebensdaten

3.2.2. Bildungsziel

3.2.3. Schlüsselbegriffe

3.2.3.1. horme

3.2.3.2. Sensible Phasen

3.2.3.3. Polarisation der Aufmerksamkeit

3.2.3.4. Vorbereitete Umgebung

3.2.3.5. Disziplin

3.2.3.6. Integrierte Erziehung

3.2.3.7. Erziehung zum Sein

4. Maria Montessori und Célestin Freinet - Ein Vergleich

5. Fazit

6. Literaturverzeichnis

1. Einleitung

In dieser Hausarbeit geht es um das Thema: „Das Spiel in der Reformpädagogik - Ein Vergleich zwischen Maria Montessori und Célestin Freinet.“. Der Ursprung dieser Idee zum Thema liegt in einem Pädagogikseminar, das ich an der Universität Potsdam besucht habe. Das Seminar befasste sich mit der Theorie und der Praxis des Kinderspiels. Unter anderem haben wir dort das Spiel in der Reformpädagogik betrachtet. Wir haben uns aber nur sehr kurz damit befasst.

In der dort behandelten Literatur ist mir aufgefallen, dass die „[…] meisten Reformpädagogen übereinstimmen mit mehr Selbsttätigkeit des Kindes und der Erkenntnis, dass es notwendig sei, den Unterricht in ein gemeinschaftliches, sittlich und charakterlich bildendes Schulleben einzubetten.“ (Scheuerl 1994, S.17; Hervorh. J.S.). Daher liegt es auf der Hand, dass dem kindlichen und jugendlichen Spiel eine verstärkte Aufmerksamkeit bedarf. Die Wege, die die einzelnen Reformpädagogen hinsichtlich dieses Anliegens bestritten haben, sind und waren durchaus verschiedenartig. Über die Stellung, das Gewicht und die Formen des Spiels innerhalb der Reformbewegung kann man keine allgemeingültigen Aussagen treffen. Deshalb war für mich interessant zu erfahren, inwieweit sich die Reformpädagogen in ihren Ansichten über das Spiel unterscheiden.

Im ersten Abschnitt werde ich auf unterschiedliche Definitionen des Spiels, Ansichten und gemeinsame Merkmale verschiedenster Spieltheorien kurz eingehen.

Wenn man vom Spiel spricht, sollte man auch zwischen verschiedenen Spielformen unterscheiden können. Auf ausgesuchte Spielformen werde ich daher im Anschluss des Abschnittes „Definitionen und Merkmale von Spiel“ näher eingehen. Beide Abschnitte dienen zur Klärung zentraler Begriffe. Bei der Fülle der Reformpädagogen suchte ich mir z wei Reformpädagogen, Célestin Freinet und Maria Montessori, heraus. Ihre pädagogischen Konzepte sind bis heute erhalten geblieben und stellen erfolgreich eine Alternative zur herkömmlichen Schule dar. Vielleicht lag es ja an ihren pädagogischen Konzepten, die ich im Kapitel „Pädagogische Konzepte von Maria Montessori und Célestin Freinet“ auszugsweise vorstellen werde. Dort sind auch ihre Lebensdaten aufgeführt, um sich einen Überblick über ihr Leben zu schaffen und sie ein wenig näher kennen zu lernen. Der nächste Abschnitt „Spiel bei Maria Montessori und Célestin Freinet - Ein Vergleich“ ist der eigentliche Kern meiner Arbeit. Hier werde ich auf die beiden Ansichten hinsichtlich des Spiels in ihrer Pädagogik eingehen und werde mögliche Gründe für ihre Ans ichten aufführen. Ebenso in diesem Kapitel werde ich, wenn möglich, die Integration des Spiels im Unterricht beider Pädagogen beleuchten. Die Frage, inwieweit das Spiel überhaupt in den Unterricht einer Schule gehört, habe ich ausgelassen und dessen Beantwortung sei dem Leser selbst überlassen. Eine Fülle von Kritikern und Befürwortern, hinsichtlich des Spiels in der Schule, beschäftigten sich ausführlich mit dieser Frage. Dessen Betrachtung alleine könnte ein weiteres Thema für eine Hausarbeit sein.

Die Literatur, die ich benutzt habe, sind größtenteils von Montessori oder Freinet selbst verfasst worden. Für Maria Montessori benutzte

ich die klassischen Bücher, wie Montessori, Maria: Kinder sind anders. Il Segreto dell’ Infanzia. 13. Auflage Stuttgart 1993 oder Montessori, Maria: Erziehung zum Menschen. Montessori -Pädagogik heute. Frankfurt/M 1994. Für die Untersuchungen bei Célestin Freinet benutzte ich zum Beispiel Freinet, Célestin: Pädagogischen Texte. Mit Beispielen aus der praktischen Arbeit nach Freinet. Reinbek 1980. Außerdem recherchierte ich in weiterführende Literatur, die ich am Ende meiner Arbeit aufführen werde.

2. Definitionen und Merkmale von Spiel

Wenn man sich auf die Suche nach einer Definition von Spiel begibt, stellt man schnell fest, dass die Meinungen, was eigentlich Spiel ist, stark auseinander gehen. Für den „einfachen“ Menschen gibt es Nachschlagewerke, wie ein Lexikon, wo man einen Versuch einer Definition finden kann:

„Das Spiel ist eine Tätigkeit von Tier und Mensch, die ohne bewussten Zweck, aus Vergnügen an der Tätigkeit als solcher bzw. an ihrem Gelingen vollzogen wird. Das Spiel des Menschen wird als ein durch unterschiedlichste Faktoren bestimmtes Verhalten verstanden, das im Wechselverhältnis zwischen Individuum und Gesellschaft eine wesentliche Vermittlerrolle einnimmt und in jeder Lebensperiode unentbehrlich ist.“ (Meyers Enzyklopädisches Lexikon, 1981). In einem anderen Lexikon findet man diese Definition: „Das Spiel ist ein Verhaltensbereich bei Mensch und Tier, in dem die spielerische Aktivität eigenen, von allem anderen Verhalten abgegrenzten Regeln folgt, sich frei von äußerer Zwecksetzung oder Zwang vollzieht und damit für den Menschen einen Bereich der Freiheit und Offenheit individuellen Handelns erschließt. In neueren Forschungen wird das Spiel darüber hinaus als ein schöpferisches Organisationsprinzip der Natur und der gesamten Evolution gesehen. Um die Bedeutung des Spiels für Mensch und Tier zu erfassen, können eine funktionsorientierte sowie eine strukturdynamische Zugangsweise unterschieden werden. Beide sind durch lange Forschungstraditionen abgesichert und ergänzen sich gegenseitig.“ (Brockhaus , 1996).

Anhand dieser beiden doch unterschiedlichen Definitionen kann man erkennen, dass es keine einheitliche Definition von Spiel gibt. Viele Theorien sowohl in der Pädagogik, als auch in der Psychologie befassen sich mit dem Thema Spiel. Ich werde hier nur sehr kurz einige Spieltheorien skizzieren, da es nicht Inhalt meiner Arbeit sein soll.

Die klassischen Theorien vom Spiel verstehen Spiel zum Beispiel als „[…] Entladung überschüssiger Kräfte (H. Spencer), als Rekapitulation der kulturellen Entwicklung des Menschen (St. Hall), als Ein- und Vorübung wichtiger Anlagen und Instinkte (K. Groos), als Erholung und Entlastung (M. Lazarus), als Assimilation von Erfahrungen (J. Piaget) oder als Abfuhr von Affekten und Triebregungen (S. Freud)“ (Meyers Enzyklopädisches Lexikon, 1981). Schaller ist der Meinung, dass Spiel eine Erholung sei bei partieller Ermüdung und Lorenz meint, das Spiel sich aus der Ritualisierung von Territorialverhalten entwickelt. Es gibt nicht nur positive Wertschätzungen gegenüber dem Spiel, sondern auch negative. J. Locke bezeichnet das Spiel als ein „törichtes Treiben“, hingegen Fröbel das Spiel als „höchste Stufe“ der Kindesentwicklung bewertet. (Meyers Enzyklopädisches Lexikon, 1981, S 287). Neuere Spieltheorien versuchen das Spiel wie folgt zu definieren. Die Psychoanalyse meint, dass das Spiel eine Vermittlungsinstanz zwischen Bewusstem und Unbewusstem ist. Sie hilft bei der Verarbeitung von Eindrücken, bei der Befreiung von Ängsten und Konflikten und bei der Stärkung des Ichs. Die

Entwicklungspsychologie ist der Meinung, dass das Spiel den individuellen Entwicklungsprozess fördert. In der

Motivationspsychologie ist das Spiel Ausdruck des Neugier- und

Erkundungsverhaltens. Es schwankt zwischen lustbetonter Spannungssuche und Entspannung. In der Sozialisationstheorie werden im Spiel soziale Rollen geübt und angeeignet. Es trägt zur Förderung der kommunikativen Fähigkeiten (Empathie, Rollendistanz…) bei.

Johan Huizinga hat sich intensiv in „Homo ludens“ mit dem Thema Spiel beschäftigt. Er stellt unter anderem das Spiel als ein Phänomen von Kultur und Kunst dar. Er hat, anhand reichen Materials, spielerisches Handeln als die Grundlage kultureller Tätigkeit herausgestellt. Gerade der Vergleich von Spielelementen in den verschiedensten Lebensbereichen (im Fest, Kultus, Wettkampf, in Recht, Wissenschaft, Kunst und Dichtung) und in verschiedenen historischen Epochen führt ihn dazu, eine verbindende Spielstruktur anzunehmen. Für Huizinga wird Spiel im Wesentlichen durch drei Merkmale charakterisiert: 1.) Alles Spiel ist zunächst ein freies Handeln. 2.) Spiel gehört in dem Bereich des „Als - Ob“. 3.) Spiel bildet einen eigenen zeitlich und räumlich abgrenzbaren Bereich, in dem es seine eigene innere Ordnung entfalten kann. (vgl. Huizinga 1991)

Hans Scheuerl rückt den strukturellen Spielbegriff aus dem Bereich der Kultur wieder näher an die Alltagsphänomene der kindlichen Spiels heran. Nach ihm lassen sich die „Ablaufgestalten“ spielerischen Geschehens durch sechs Merkmale charakterisieren: 1.) Spiel ist frei von Ziel- und Zwecksetzungen, die von außen herangetragen werden können.

2.) Das Spiel hat sein Ziel in sich selbst (innere Unendlichkeit). Deshalb ist es auf ständige Selbstwiederholung angelegt.

Schlagworte:

hausarbeiten.de, tastver, e-book,

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Notiz:

Zwischenprüfung
Bewertung 2,0; Kosten: 10,99 €
Titel: Das Spiel in der ReformpädagogikUntertitel: Ein Vergleich zwischen Celestin Freinet und Maria Montessori
Veranstaltung: Theorie und der Praxis des Kinderspiels
Autor:Jens SchützJahr: 2003
Seiten: 40
Archivnummer: V20130
ISBN (eBook): 978-3-638-24100-7
ISBN (Buch): 978-3-638-64649-9
DOI: 10.3239/9783638241007
Dateigröße: 210 KB
Sprache: Deutsch

ID: 1532 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Interview mit Angela Glänzel: Sich mit dem Denken der Kinder verbünden von Schütte, Sybille

ID: 3462 | hinzugefügt von Jürgen an 06:02 - 25.7.2009

Titel: Projektorientierter Unterricht von Schüpphaus, Tanja

ID: 1257 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Briefaustausch im Französisch-Unterricht von Schüler, Astrid

ID: 3431 | hinzugefügt von Jürgen an 21:38 - 24.7.2009

Titel: Schülerforum Rehetobel Schuljahr 2010/11. Bericht von Schüler von Rehetobel

ID: 4143 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Urwaldschule von Schüler Oberrindal

ID: 654 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Urwaldschule von Schüler Oberrindal

ID: 696 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Offener Brief: Medienbildung im Regierungsprogramm 29.1.2018 von Schwertz, Christian

ID: 5291 | hinzugefügt von Jürgen an 03:59 - 7.4.2020

Titel: Freinet-Pädagogik in der ‚neuen Schulpraxis‘ April 1997 (8Seiten) von Schweizer-Mäder, Elisabeth

ID: 645 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Freinet-Pädagogik - eine Spurensuche von Schweizer-Mäder, Elisabeth

ID: 2892 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

Titel: Freinet redécouvert von Schweizer-Mäder, Elisabeth

ID: 2893 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

Titel: zu Danys Artikel (B34): Buch „Begabungsförderung in der Volksschule“, Schweiz. Koordinationsstelle für Bildungsforschung von Schweiz. Koordinationsstelle für Bildungsforschung

ID: 790 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Wie erleben Schüler/innen die Schule von Schweiz. Koordinationsstelle für Bildungsforschung

ID: 1319 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Kreatives Schreiben: Felix hat wieder geschrieben. (1. Kl), 7 Lektionen von Schwarz, Bettina

ID: 652 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Kreatives Schreiben: Felix hat wieder geschrieben. (1. Kl), 7 Lektionen von Schwarz, Bettina

ID: 694 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: „Stubegeischt“ regionale Kinderzeitung von Schwarz, Barbara, Heidi Bosshard

ID: 350 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: „Stubegeischt“ - journal d‘enfant régional von Schwarz, Barbara, Heidi Bosshard

ID: 376 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Editorial: Freinet-Bewegung am Untergang? /personne n‘ a réagit, le mouvement en Suisse en danger de se perdre? von Schwarz, Barbara (AGF-Aargau)

ID: 488 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Impressum / Adressen von Schwarz, Barbara (AG Freinet-Pädagogik Aargau)

ID: 399 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: RIDEF 92: Poitiers (F) von Schwarz, Barbara

ID: 483 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: mathematischer Anfangsunterricht von Schw. Koordinationsstelle für Bildungsforschung

ID: 1377 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Frühlesende und von Schw. Koordinationsstelle für Bildungsforschung

ID: 1396 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Projets suisse von Schw. Koordinationsstelle für Bildungsforschung

ID: 1397 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Nombre d‘enfants von Schw. Koordinationsstelle f. Bildungsforschung

ID: 1355 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Kinderzahl und Schulerfolg von Schw. Koordinationsstelle f. Bildungsforschung

ID: 1356 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Mode d‘alimentation von Schw. Koordinationsstelle f. Bildungsforschung

ID: 1357 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Ohne Regeln in die Werkstatt von Schuricht, Diana

ID: 2490 | hinzugefügt von Jürgen an 10:20 - 14.9.2005

Titel: Ohne Regeln in die Werkstatt. Kinder bauen eine Tonwerkstatt auf von Schuricht, Diana

ID: 3995 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Herbstmemory zu Herbstfrüchten/-samen von Schumacher, Stefan

ID: 1484 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Herbstmemory zu Herbstfrüchten/-samen von Schumacher, Stefan

ID: 1485 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Editorial: Schmetterlinge fangen. Die Einfälle der Kinder in der Schule. von Schumacher, Petra

ID: 2648 | hinzugefügt von Peter Steiger an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Alternative in der Regelschule von Schulz, Wolfgang

ID: 3421 | hinzugefügt von Jürgen an 20:23 - 24.7.2009

Titel: Forscherprojekt in der Unterstufe: Tierkinder von Schulz, Margret

ID: 4183 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Der Pädagoge Célestin Freinet von Schulz, Christina

Titel:	Der Pädagoge Célestin Freinet
Autor:	Schulz, Christina	Sprache:	deutsch
Quelle:	München, Grin-Verlag,	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	DD.MM.2003
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/19766.html

Text:

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung 3

2. Wer war Célestin Freinet? 3

2.1. Ein "pädagogischer Lebenslauf" 3

3. Die "Freinet-Pädagogik" 5

3.1. Freinets Beweggründe nach neuen pädagogischen Wegen zu suchen 5
3.2. Célestin Freinet entwickelt sein eigenes Konzept 6
3.3. Merkmale der "Freinet-Pädagogik" 8

4. Lese- und Schreiblehrmethoden der "Freinet-Pädagogik" 10

4.1. im 1. Schuljahr 10
4.2. im 2. Schuljahr 12
4.3. Vorteile 12

5. Schlusswort 13

1. Einleitung

Die Pädagogik erweist sich immer wieder als ein Fachgebiet, innerhalb dessen, Reformen und Weiterentwicklungen, unabdingbar sind. Heute im Jahre 2002 wird es unter anderem die PISA - Studie sein, die pädagogische Reformen zur Folge haben wird. In der Vergangenheit ließen große Ereignisse, wie der 1. und 2. Weltkrieg, die Menschen umdenken, umdenken auch innerhalb der Pädagogik. Die Pädagogik ist also ständiger Entwicklung und Überarbeitung ausgesetzt. So wie sich das Lebensumfeld des Menschen ändert, so ändert er sich daraus wiederum selbst. Diese Veränderung des Menschen fordert so auch die Anpassung des pädagogischen Bereiches an ihn. Eine große „Anpassungsperiode“ stellte die Zeit der europäischen Reformpädagogik dar. Große Reformpädagogen, wie Adolphe Ferrière, Peter Petersen, Maria Montessori und Célestin Freinet traten aus ihr hervor. Auf der Suche nach neuen Ideen, greift man gerne auf „altbewährtes“ zurück um dies, der aktuellen Zeit angepasst anwenden zu können. Im folgenden Beitrag soll das Konzept des französischen Reformpädagogen Célestin Freinet, näher erläutert werden. Freinet, Pädagoge und Politiker, widmete sein Leben der Pädagogik und der Politik, zwei großen Gebieten, die es im Folgenden einzugrenzen galt. Ingrid Dietrich beschreibt ihn in ihrem Werk „Politische Ziele der Freinet-Pädagogik“ als politischen Pädagogen (Ingrid Dietrich 1982). Den Schwerpunkt des folgenden Beitrages wird jedoch „der Pädagoge Freinet“ sein. Es sollen neben seinem Lebensweg, vor allem seine Beweggründe, und anschließend der Weg der Entwicklung seines Konzeptes aufgezeigt werden. Den Abschluss bildet, den Seminarinhalten „Schriftspracherwerb und Leselehrgänge“ entsprechend, ein Kapitel über die Lese- und Schreiblehrmethoden nach Célestin Freinet innerhalb der Primarstufe. 2. Wer war Célestin Freinet ? 2.2. Ein „pädagogischer“ Lebenslauf

Célestin Freinet wurde am 15.10.1896, in einem kleinen französischen Dorf namens Gars, geboren. Seine eigene Schulzeit prägten Langeweile und körperliche Züchtigung, und trotz dessen besuchte er anschließend das Lehrerbildungsseminar in Nizza.

Es kam der 1. Weltkrieg und Célestin Freinet kehrte aus diesem, durch einen Lungensteckschuss schwer verletzt, zurück. Diese Verletzung wird im Nachhinein, als Auslöser für seine Suche, nach einer Alternative zum Frontalunterricht angesehen. Seine pädagogische Zukunft begann 1920 in Bar-sur-Loup, als Lehrer in einer Grundschule. Mit der vorherrsche nden Form von Pädagogik nicht zufrieden, suchte er nach neuen Wegen außerhalb seiner Heimat. Diese führten ihn in den Jahren 1922-1925 nach Deutschland und Russland. Zu erwähnen ist hier sein Besuch einer norddeutschen Reformschule und Volksschule in Hamburg im Jahre 1922. “Tief beeindruckt“ hatte ihn eine gewerkschaftlich organisierte Reise in die Sowjetunion 1925, von der er mit der Idee des Schulfilms im Unterricht zurückkehrte (Ingrid Dietrich 1995, S.14).

1924 hatte er bereits begonnen die Schuldruckerei, als Unterrichtsgegenstand einzuführen. Die Schuldruckerei bildet heute neben der Klassenkorrespondenz und dem Klassenrat, ein wichtiges Element seines pädagogischen Konzepts (Ingrid Dietrich 1995, S.18). 1926 lernte er an der Schule seine spätere Ehe frau, Mitarbeiterin und wichtigste Vertrauensperson „Elise“ kennen. Freinet, der nicht nur Pädagoge, sondern auch politisch sehr engagiert war, trat 1926 der KPF (Kommunistische Partei Frankreichs) bei. 1928 gründete er ein genossenschaftliches Verlagshaus (CEL), welches für den Druck der Unterrichtsmaterialien zuständig war. Gleichzeitig stand es für eine Kooperative, die „Coopérative de l`Enseignement Laic, unter der sich gleich gesinnte Lehrer zusammen geschlossen hatten.

1932, Freinet war mittlerweile an einer Schule in St.Paul-de-Vence, kam es zu einem Schulkampf auf Grund eines „freien Textes“ von einem seiner Schüler. Der Streit, bei dem „bekannte Größen wie der Pädagoge Adolphe Ferriere und der Schriftsteller Romain Rolland Freinets Partei ergriffen“ (Ingrid Dietrich 1995, S.17), endete nach 2 Jahren mit der Entlassung Freinets aus dem öffentlichen Schuldienst. Freinet jedoch gab nicht auf und eröffnete 1934 die „Freinet-Schule“, ein Landschulheim, in der Nähe von Vence. Seine Schule nahm unter anderem „elternlos gewordene jüdische Kinder aus Deutschland, und vom spanischen Bürgerkrieg betroffene Kinder“ auf (Ingrid Dietrich 1995, S.17). Seine politische Haltung zum Geschehen dieser Zeit führten zu 1 ½ Jahren Gefangenschaft in verschiedenen Internierungslagern, in dieser Zeit verfasste er zahlreiche wichtige Schriften, unter anderem „L`École moderne francaise“.

Nach seiner Rückkehr eröffnete er 1945 erneut seine Privatschule bei Vence, und bald darauf den ersten pädagogischen Kongress der Nachkriegsze it. Freinet beschloss eine Einrichtung zu schaffen, welche die Forschung intensiver unterstützen sollte, als es der „CEL“ möglich

war.1951 kam es daher zur Gründung der „ICEM“, die sich der Weiterentwicklung der Technik und Arbeitsmaterialien annahm. Eine internationale Vereinigung der Bewegung der „Ecole Moderne“ (FIMEM) entstand 1964.

1968 fand ein erstes internationales Treffen der Freinet-Pädagogen in Belgien statt, doch Freinet selbst nahm bereits 1965 zum letzten Mal am Kongress der „École Moderne“ teil. Am 08.10.1966 verstarb Freinet in Vence, nach einem langen pädagogischen und auch politischen Kampf für die Reform des Schulsystems, und somit für die Kinder in Frankreich und über die Grenzen hinaus. Ein Kampf der, so zeigt es sein Lebenslauf, angetrieben wurde nicht zuletzt von einem großen Herzen, „kleinen Menschen“ gegenüber.

3. Die „Freinet - Pädagogik“

3.1. Freinets Beweggründe nach neuen pädagogischen

Wegen zu suchen

Was kann einen Menschen dazu bewegen, vierzig Jahre für Reformen i nnerhalb seines Berufes zu kämpfen ?

Gesundheitliche Gründe, somit also vom Motiv aus betrachtet rein egoistische Gründe ? Im Fall von Célestin Freinets findet man in der pädagogischen Fachliteratur sehr oft den Grund der „schweren Kriegsverletzung“, die ihn in seiner Sprechzeit einschränkte, und ihn somit nach Alternativen zum Frontalunterricht suchen ließ. Dieser oft erwähnte „Lungensteckschuss“ wird mit ein Grund gewesen sein, doch war bei weitem nicht sein Hauptbeweggrund.

Ingrid Dietrich schreibt dazu innerhalb eines Beitrages „Wer war Célestin Freinet ?“: „(...) doch lässt diese Erklärung Freinets eigentliche Motivation außer acht“ (Ingrid Dietrich 1995, S.14). Hier stellt sich nun die Frage, was waren dann seine eigentlichen Beweggründe ? Betrachtet man sein Konzept und dessen Inhalte rückblickend, so stößt man immer wieder auf denselben Ansatz: Das Wohl des Kindes innerhalb einer ganzheitlich geförderten Entwicklung.

Die vorherrschende Unterrichtsform zur Zeit Freinets stellte der Frontalunterricht dar. Unterricht, der auf Lehrpläne gestützt, und durch entsprechende Lehrbücher unterstützt, das...

Schlagworte:

Referat, hausarbeiten.de, freier-Ausdruck, lit_2003-buch,e-book,

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Notiz:

Bewertung: 1,3, Kosten: 6,99 €
Uni Koblenz-Landau Abteilung Grundschulpädagogik Landau
Titel: Der Pädagoge Célestin Freinet
Veranstaltung: Seminar: „Schriftspracherwerb und Leselehrgänge“
Autor:Christina SchulzJahr: 2003
Seiten: 17
Archivnummer: V19766
ISBN (eBook): 978-3-638-23812-0
DOI: 10.3239/9783638238120
Dateigröße: 184 KB
Sprache: Deutsch

ID: 1531 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

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ID: 3566 | hinzugefügt von Jürgen an 02:06 - 2.7.2010

Titel: Freinet-Pädagogik in der Lernbehindertenschule ? von Schultze-Haag, Marga

ID: 3178 | hinzugefügt von Jürgen an 00:50 - 6.10.2008

Titel: Über das typische Verhalten vieler Studenten in intellektuellen "Gefahrensituationen" von Schultis, Philipp; Stier, Michaela

ID: 3292 | hinzugefügt von Jürgen an 18:06 - 19.7.2009

Titel: Schaltet der Mensch die Sonne aus? Lernen im Wechselspiel von Eigenzeit und Kooperation von Schulte, Ulrike

ID: 3567 | hinzugefügt von Jürgen an 02:08 - 2.7.2010

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Titel: Schulperspektiven von Schule, F./Nemitz, N./Uhrig, B. (Hg.)

ID: 2600 | hinzugefügt von Jürgen an 18:01 - 2.10.2005

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ID: 3498 | hinzugefügt von Jürgen an 15:51 - 29.7.2009

Titel: Wie Tiere mit Fell in unsere Kita kamen. Meerschweinchen & Co. als Teil des pädagogischen Konzepts von Schuld, Waltraud

ID: 3991 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Vom Suchen und Finden oder auch Nichtfinden und etwas ganz Anderes Finden – Über Ordnung und Aufräumen in der Kita von Schuld, Waltraud

ID: 3992 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Die Mischung macht’s. Ein Fortbildungskonzept im Team entwickeln von Schuld, Waltraud

ID: 3993 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Kinder haben teil – Kinder entscheiden mit – Kinder mischen sich ein. Ein Briefwechsel zum Thema Partizipation im Kita-Alltag von Schuld, Waltraud

ID: 3994 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Corresponderen per weblog von Schuitemaker, T., Bol, H., Bronkhorst, J., Nicolai, J.

ID: 3109 | hinzugefügt von user unknown an 01:47 - 25.3.2008