Literaturdatenbank zur Freinet-Pädagogik

lit_2009-art, Bindestrich-65

Georg Schmid
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lit_2009-art, fuv-128, FuV_Dossier-LehrerInnenbildung

Redaktion PH Karlsruhe - Gerald Schlemminger

lit_2009-art, fuv-128, FuV_Dossier-LehrerInnenbildung

Redaktion PH Karlsruhe - Gerald Schlemminger

lit_2009-art, kita, kiga, hort, Kindergarten, Kindertagesstätte, kita-art, kita-2009,

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Redaktion c/o G. Schlemminger, PH Karlsruhe

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Eine Lernwerkstatt von Kita und Grundschule. Das Rosdorfer Kooperationsprojekt in der Heinrich-Gruppe-Schule

lit_2009-art, kita, kiga, hort, Kindergarten, Kindertagesstätte, kita-art, kita-2009,

FuV-130, lit_2009-art,

une lecture ayant tout
déclenché: « l’enfant et la peur
d’apprendre » Serge Boimare,
dunod 1999
sport und bücher (lektüre)

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Ingrid Dietrich
Wissenschaftlicher Werdegang:
In einem kleinen Dorf in Thüringen im letzten Jahr des 2. Weltkriegs geboren, waren meine frühkindlichen Erfahrungen noch sehr geprägt durch die ländliche Umgebung, in die der Krieg mit seinen Schrecken einbrach.
Als jüngstes Kind einer Lehrerfamilie mit fünf Kindern hatte ich es immerhin besser als meine Geschwister, deren Schul- und Studienkarrieren durch die Nachkriegswirren stark beeinträchtigt wurden.
Nach der Übersiedlung der Familie nach Dortmund verbrachte ich in dieser Industriestadt des Ruhrgebiets meine Schul- und Gymnasialzeit.

.....

Wissenschaftliche Biographie bis 2009

wieder in Fragen und Versuche, Heft 128 mit Bibliographie und div. Artikeln

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Vater und Sohn im Examen. von Heinrich Federer 1911. Zusammenfassung Georg Schmid

Statt eines Vorabdruckes ist es hier also ein „Nachdruck“, den ich in den nächsten Bindestrichen erscheinen lassen will. Ich hoffe, dass das Lesen zum Nachdenken, manchmal zum Schmunzeln oder zum Reagieren anregt.

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wieder in Fragen und Versuche, Heft 128, mit wissenschaftlichem Werdegang und div. Artikeln

FuV-130, lit_2009-art,

Herbert  Hagstedt 
  Über  Freinet  hinaus  –  eine  Schule  der  Kinder   
Für  Walter  Hövel  zum  60. Geburtstag 
 
 
 
„ Unsere  Aufgabe  ist  es,  eine  Pädagogik  zu  finden,  bei  der  das  Kind  soviel  wie möglich  die  Richtung,  in  die  es  gehen  will,  auswählt  und  bei  welcher  der Erwachsene  so wenig  wie  möglich  autoritär  kommandiert.  Darum  bemüht  sich unsere  Pädagogik,  in dem  sie  dem  Kind  soviel  wie  möglich  das  Wort  gibt...“ 
Célestin  Freinet  4.  Pädagogische  Invariante  (Pädagogische  Werke,  Bd.  II,  S.  493, Paderborn  2000) 
Im  Auftrag  der  Robert‐Bosch‐Stiftung  und  der  Heidehof  Stiftung  haben  Jury‐Mitglieder  des  Deutschen  Schulpreises  die  für  das  Jahr  2006  nominierten  18  Schulen  porträtiert  (Fauser  u.a.  2007).  Das  Porträt  von  Hannelore  Faulstich–Wieland  stellt  die  Grundschule  Harmonie  vor:  Jahrgangsübergreifendes  Lernen  über  alle  vier  Schuljahr  hinweg,  selbst  gesteuertes  und  miteinander  geplantes  Arbeiten,  Verantwortungsübernahme  in  Klassenrat  und  im  Kinderparlament,  sogar  „Expansives  Lernen“,  ein  Konzept  von  Klaus  Holzkamp,  kommt  dem  Jury‐Mitglied  in  den  Sinn  –  aber  kein  Wort  von  Freinet  (Faulstich‐Wieland  2007).  Eine  andere  Besucherin,  die  die  Schulentwicklung  seit  der  Gründung  der  Grundschule  Harmonie  mitverfolgt  hat,  meint  festgestellt  zu  haben,  dass  Frei‐ net  nur  in  den  Anfangsjahren  „ein  häufig  erwähnter  Pädagoge  in  Harmonie“ war (Schiemann 2008). 
Tatsächlich  hatte  der  Schulleiter  selbst  in  seiner  Rede  zur  Einweihung  der  neuen  Grundschule  im  Eitorfer  Stadtteil  Harmonie  auf  jede  direkte  Erwähnung reformpädagogischer  Wurzeln  verzichtet  (Hövel  1996).  Walter  Hövel  ging  es  nicht  darum,  gleichsam  zum  100.  Geburtstag  des  französischen  Reformpädagogen  die  erste  Freinetschule  im  Bergischen  Land  zu  gründen.  Er  zitiert  vielmehr  mutig  aus  einer  Anzeige  der  Deutschen  Bank  („Die  Zukunft  ver‐ langt  Phantasie  und  Kreativität  statt  Hierarchie“)  und  skizziert  dann  eine  moderne  Schule  nach  Vorstellungen  eines  BMW‐ Managers,  nicht  ohne  ganz  auf  das  vertraute  Vokabular  („Tastendes  Versuchen“,  „Ateliers“,  „Freie  Texte“)  zu  verzichten.  Konsequenterweise  versteht  sich  auch  der  freinetpädagogisch  infizierte  Reformer  selbst  in  erster  Linie  als  Schulmanager. 
So  dauert  es  keine  fünf  Jahre,  bis  seine  neue  Schule  in  der  Best-Practice-Liste  der  deutschen  Freinet‐Schulen  auftaucht  (Hansen‐ Schaberg  2002).  Neben  einigen  privaten  „Reformnestern“,  zu  denen  die  Freie  Schule  Prinzhöfte  und  die  FCS  Darmstadt  gehören,  verstärkt  die  Eitorfer  Neugründung  jetzt  das  kleine  Kontingent  staatlicher  Freinetschulen.  Schon  bald  wird  die  GS  Harmonie  zu  einer  bevorzugten  Hospitationsschule  Freinetpädagogisch  interessierter  Menschen,  auch  aus  dem  Ausland  (vgl.  Amlinger  2000).  Heute  schon  dürfte  die  Eitorfer  Schule  weit  höhere  Besucherzahlen  haben  als  Summerhill  oder  die  Laborschule  Bielefeld.  Sie  ist  fest  verknüpft  im  Netzwerk  exzellenter  Schulen. 
    
Eine  Schule  der  Harmonie? 
Fast  jeder  Besucher  –  ob  Jury‐Mitglied  oder  Praktikant  –  macht  sich  Gedanken  über  den  merkwürdigen  Namen  der  Schule.  Nicht  jeder  hat  von  der  ehemaligen Kupfererzgrube  „Alte Harmonie“  im  Bergischen  Land  gehört.  Ich  selbst  hatte  eine  andere  Assoziation:  Der  englische  Sozialreformer  und  Pädagoge  Robert  Owen,  der  als  utopischer  Sozialist  und  Textilfabrikant  Anfang  des  19.  Jahrhunderts  seine  berühmte  Kleinkind‐  und  Ganztagsgrundschule  für  die  Kinder  seiner  Mitarbeiter  in  New  Lanark  aufgebaut  hatte,  unternahm  1825  in  Nordamerika  einen  zweiten  Schulversuch  und  gründete  die  „New  Harmony  Community  of  Equality“.  Seine  Kooperative  in  New  Harmony  hatte  das  Ziel,  „alle  Kinder  in  solche  Verhältnisse  zu  bringen,  welche  als  die  schicklichsten  zur  Bildung  eines  guten  Charakters  bekannt  sind...“.  Pestalozzi  lässt  grüßen  und  Robert  Owen  jetzt also  im  Bergischen  Land?  Weit gefehlt! 
Während  das  pädagogische  Experiment  von  New  Harmony  letztlich  an  seiner  utopischen  Hybris  scheiterte,  wurde  der  pragmatische Ansatz  der  Eitorfer,  das „gesamte  Repertoire  der  Reformpädagogik  als  Steinbruch  zu  begreifen“  (Beck  1996)  ein  Erfolgsmodell:  In  der  Grundschule  Harmonie  zeigt  sich,  wie  man  trotz PISA‐ Auflagen  und  unter  Bedingungen  eines  allseits  erwarteten  moderaten  Instruktionismus  mit  den  Ideen  von  Kindern  ganz  eigene  Lernkulturen  schaffen  und  so  eine  Eitorfer  „Praxis  der  Selbstverantwortung  und  des  Dialogs“  erfinden kann. 
Als  junge,  erst  in  den  90er  Jahren  gegründete  Einrichtung  hat  die  Grundschule  Harmonie  den  Vorteil  gehabt,  den  didaktischen  Materialismus,  der  noch  die  frühe  Freinetbewegung  infiziert  hatte  („Didaktix  +  Superteach“),  aus  der  Schule  weitgehend  heraushalten  zu  können.  Die  Grundschule  Harmonie  ist  heute  kein  „fertiges“,  konfliktfreies  Haus  des  Lernens,  sondern  im  Sinne  Freinets  eine  Ecole  Chantier,  d.h.,  eine  Dauerbaustelle,  auf  der  große  und  kleine Architekten  ihr  Leben  entwerfen  und  gestalten. 
 
Die  Schule  als  transparente  Baustelle! 
Das  Leben  auf  der  Baustelle  bleibt  jederzeit  noch  überschaubar.  Zwar  mag  das  geschäftige  Treiben  von  Kindern  und  Erwachsenen  auf  den  ersten  Blick  etwas  Chaotisches  haben.  Aber  bei  genauem  Hinschauen  entdeckt  man  bald,  dass  es auch  etwas  Geplantes, Organisiertes,  Verantwortetes  hat.  Es  gibt  drei  ständige  Foren,  die  die  Arbeiten  auf  der  Baustelle  vorbereiten  und  durchdenken. Walter  Hövel,  ohne  Berührungsängste  und  in  kritischer  Distanz  zur  Jenaplan‐Pädagogik,  spricht  von  „drei  entscheidenden  Kreisformen“.  Im  wahrsten  Wortsinne  „entscheidend“  ist  der  Klassenrat.  Wenn  man  bei  Walter  Hövel  liest,  was  hier  alles  geplant,  beraten,  eröffnet,  gezeigt,  gewürdigt  und  begutachtet  wird,  stellt  man  sich  darunter  einen  täglichen  Austauschplatz  auf  Klassenebene  vor  –  eine  Art  logistisches  Zentrum.  Der  Klassenrat  hat  keine  Chance,  zum Morgenkreis  der  beliebigen  Geschichten  zu verkümmern.  Gegenüber  dem  Klassenrat  der  Freinet‐Schule,  der  einmal  wöchentlich  –  in  der  Regel  am  letzten Wochentag  –  stattfindet,  ist  hier  der  Klassenrat  als  potentiell  täglicher  Planungskreis  erheblich  aufgewertet. 
Das  zweite  Forum  bildet  der  Lehrerrat.  Auch  dieser  Austauschplatz  findet  allmorgendlich  statt  –  eine  Art  Kurzkonferenz  für  die  Tagesabsprachen.  Wer  einmal  an  einer  Morgenbesprechung  teilgenommen hat, weiß,  dass  der  Lehrerrat kein  Kaffeekränzchen  ist.  Verantwortlichkeiten  sind  an  das  ganze  Kollegium  delegiert,  das  gilt  selbst  für  die  Leitung  des  Forums.  
Der  dritte  Austauschplatz  ist  die  Schulversammlung,  die  14tägig  stattfindet.  Die  Grundschule  Harmonie  hat  einen  wunderbaren  Raum  für  die  Großveranstaltung,  das  Foyer  im  Eingangsbereich,  ein  wahres  Forum  für  Aufführungen,  Präsentationen,  Ausstellungen,  Lesungen,  Vorträge.  Immer  stehen  die  Kinder  im Mittelpunkt.  Das  symbolisiert  sich  auf  der  Bühne  schon  durch  ein  Kinderpult.  Keine  Frage,  wem  hier  das  Wort  gegeben  werden  soll.  
Elise  und  Célestin  Freinet  haben  ihre  Schule  als  Ecole  Chantier  konzipiert,  als  große  Werkstatt,  in  der  die  Kinder  das  eine  Mal  in  der  Rolle  von  Architekten,  ein  anderes  Mal  in  der  Rolle  von  Handwerkern,  Künstlern  oder  Forschern  ihre  Lernvorhaben  voran treiben  konnten:  „Nichts  ist  aufregender  als  eine  Baustelle, besonders  wenn  man  auf  ihr  Menschen  heranbildet“  (Freinet  1996).  Mit  dem  Baustellenkonzept  sprechen  sich  die  Freinets  für  eine  Werkstatt‐Schule  aus,  die  dem  „unaufhörlichen  Ansturm  des  Kindes  auf  das  Unbekannte“  gewachsen  sein  muss.  Was  in  der  metaphorischen  Sprache  der  französischen  Landschullehrer  als  würdevolle  „Haltung  von  Bauleuten“  bezeichnet  wird,  ist  zunächst  eine  Projektion  auf  das  Kind,  die  ich  an  anderer  Stelle  mit  dem  Begriff  der  Präsenz umschrieben  habe. 
 
Das  präsente  Schulkind 
In  der  Grundschule  Harmonie  ist  das  präsente  Kind  längst  kein  reformpädagogisches  Konstrukt  mehr,  sondern  es  ist  das  zentrale  Leitbild  der Schule.  
Es  beantwortet  die  Frage  nach  dem  Prinzip  der  Kooperative:  Hier  gelingt  es  im  Schulalltag,  den  Kindern  Verantwortung  zu  übertragen  für  das  Zusammenleben im  Klassenverbund  und  darüber  hinaus.  Die  Kinder  können  sich  jederzeit  auf ihre  Entscheidungsforen  berufen.  
Es  beantwortet  die  Frage  nach  dem  Prinzip  demokratischer  Entscheidungen: Hier  wird  das  Aushandeln  von  individuellen  Arbeitsinteressen  und  gemeinsamen  Vorhaben  zwischen  Kindern  und  Lehrkräften  gleichsam  kultiviert.  Präsenz  durch  Planungskompetenz. 
Es  beantwortet  die  Frage  nach  dem  Prinzip  der  bewussten  Urheberschaft:  Hier  sind  überall  Institutionen  des  Freien  Ausdrucks  eingerichtet  worden,  um  den  Kindern  Gelegenheit  zu  geben,  sich  als  Autoren  zu  erleben.  Die  Dichterlesung  ist  nur  eine  von  vielen  Institutionen. 
Und  schließlich  beantwortet  es  die  Frage  nach  dem  Prinzip  des  freien  Forschens:  Hier  gibt  es  auf  dem  ganzen  Schulgelände  Neugierzonen,  die  den  Kindern  Impulse  geben,  eine  forschende  Haltung  zu  entwickeln  und  sich  in  die  Geheimnisse  der  Welt  zu  vertiefen.  Uschi  Resch  und  Walter  Hövel  haben  immer wieder  die  Recherche‐Kompetenz  und  die  Fragen  der  Kinder  in  den  Mittelpunkt  gestellt  (Hövel  und  Resch  1996)  „Die  Formulierung,  Beantwortung  und  Bearbeitung  der  ‚Fragen  zur  Welt’  durch  die  Kinder  ist  ein  ‚Hauptfach’“  in  Eitorf geworden (Hövel  in  Backhaus  2008). 
Auf  der  Baustelle  kann  das  Kind  immer  präsent  sein,  als  achtsamer  Bürger,  als gefragter  Mitplaner,  als  Autor  oder  als  Weltenentdecker.  Wo  die  Schule  zur  Baustelle  geworden  ist,  kann  sie  eine  Schule  der  Kinder  sein.  Die  Baustelle erlaubt  es  niemals,  stehen  zu  bleiben.  So  konnte  auch  die  Grundschule  Harmonie nicht  bei  Freinet  stehen  bleiben.  Insofern  ist  sie  eine  Freinetschule  par  excellence. 
 
Literatur: 
 
Amlinger,  Lutz  (2000):  Hospitationspraktikum  in  der  GS  Harmonie.  In:  Freinet  Kooperative.  Zeitschrift  des  Vereins  Kooperative  Freinet  4/2000,  S. 36 – 39 
Backhaus,  Axel  u.a.  (Hrsg.)  (2008):  Demokratische  Grundschule.  Mitbestimmung  von  Kindern  über  ihr  Leben  und  Lernen,  Siegen 2008 
Brand,  Birgitt e und  Walter  Hövel  (1993):  Die  Rechte  der  Kinder.  Freinet‐Pädagogik,  Bremen 1993 
Faulstich Wieland,  Hannelore  (2007):  Lebens Wert  –  Grundschule  Harmonie,  Eitorf.  In:  Peter  Fauser  u.a.  (Hrsg.):  Was  für  Schulen!  Gute  Schul e in  Deutschland, S. 78‐81 
Freinet,  Célestin  (1964):  Die  pädagogischen  Invarianten.  In:  Pädagogische Werke,  Bd.  II,  Paderborn  2000,  S.  487‐518 
Hövel,  Walter  (1995):  Demokratie  im  Klassenraum.  Die  Rechte  der  Kinder  und  der  Klassenrat.  In:  Ingrid  Dietrich  (Hrsg.):  Handbuch  Freinet‐Pädagogik.  Eine  praxisbezogene  Einführung,  Weinheim 1995,  S.  46‐71 
Hövel, Walter  und  Uschi  Resch  (1996):  Fragen  zur  Welt.  In:  Tastendes  Versuchen.  Wissenschaftliche  Erkenntnis.  Ein  Dialog  zur  Aktualität  der  Freinet‐Pädagogik,  Wien  1996,  S. 182‐191 
Hövel,  Walter  (1996):  Die  alte  und  die  neue  Schule.  Rede  zur  Einweihung  einer neuen  Grundschule.  In:  Jochen  Hering  und  Walter  Hövel  (Hrsg.):  Immer  noch  der  Zeit  voraus.  Kindheit,  Schule  und  Gesellschaft  aus  dem  Blickwinkel  der  Freinetpädagogik,  Bremen 1996, S. 285‐292 
Hövel,  Walter  und  Uschi  Resch  (2003):  „Was  Hänschen  nicht  lernt,  ...“.  Demokratie  lernen  in  der  Grundschule  Harmonie.  In:  Karlheinz  Burk  u.a.  (Hrsg.):  Kinder  beteiligen  –  Demokratie  lernen?  Beiträge  zur  Reform  der  Grundschule,  Bd.  116,  Grundschulverband,  Frankfurt  2003 
Hövel,  Walter  (2005a):  Vom  Durststillen  der  Pferde,  vom  Lesenlernen der Kinder  und  vom  Freinetstudieren  in  Studiengängen.  In:  Gerhard  und  Pia‐Maria  Rabensteiner  (Hrsg.):  Kooperative  Lehr‐  und  Lernkultur.  Ausgangspunkt  für Veränderungen  und  neue  Wege  in  der  LehrerInnenbildung,  Hohengehren  2005, S.  7‐15 
Hövel,  Walter  (2005b):  Höchstens  eine  Ahnung  vom  Lernen  ...  In:  Rabensteiner/Rabensteiner,  a.a.O.,  S.  195‐199 
Hövel,  Walter  (2008):  Grundschule  Harmonie:  Ein  selbstverantwortetes  staatliches  Modell.  In:  Axel  Backhaus  u.a.  (Hrsg.),  a.a.O.,  S.  350‐358 
Schiemann,  Elena (2008):  Eine  etwas  andere  Regelschule  –  Mein  persönlicher Blick  auf  die  Grundschule  Harmonie.  In:  Axel Backhaus  u.a.. (Hrsg.): Demokratische  Grundschule . Mitbestimmung  von  Kindern  über  ihr  Leben  und Lernen,  Siegen  2008,  S.  359‐365 

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Redaktion PH Karlsruhe - Gerald Schlemminger

Kooperation statt Konkurrenz – Freinet-Pädagogik heute
Wie könnte die Schule des 21. Jahrhunderts aussehen? Unter dem Titel „Nur die Praxis verändert die Wirklichkeit“ stellten drei Volksschullehrerinnen im Rahmen des Werkstattgesprächs am 15. Oktober 2009 eine reformpädagogische Richtung vor, die heute aktueller den je ist.
Kris Hartmann | 24.10.2009

Die Freinet-Pädagogik hatte ihre Anfänge in den 1920er Jahren und begründet sich auf den Ideen der französischen Reformpädagogen Célestin und Elise Freinet. Beide versuchten das Schulwesen von innen heraus zu reformieren, indem sie 1924 zusammen mit anderen LehrerInnen die Arbeitsgruppe C.E.L („Cooperative de l´enseignement Laic“) bildeten, aus der später die französische LehrerInnenbewegung der „Ecole Moderne“ hervorging. Darüber hinaus eröffneten sie 1935 ihre eigene Schule in Vence (Frankreich) und gestalteten den Unterricht nach ihren zentralen vier Prinzipen: freie Entfaltung der Persönlichkeit, kritische Auseinandersetzung mit der Umwelt, Selbstverantwortlichkeit des Kindes, Kooperation und gegenseitige Verantwortung.

Das Kind im Mittelpunkt der Bildung
Die Referentinnen Barbara Peyrl, Dagmar Schöberl und Eva Neureiter arbeiten als Lehrerinnen an öffentlichen Wiener Pflichtschulen genau mit diesen Prinzipien. Die Persönlichkeit eines Kindes kann sich ihrer Meinung nach am besten durch freien Ausdruck beim Schreiben, Musizieren und Gestalten entfalten. Dabei lernen die Kinder sich anderen gegenüber zu öffnen und gleichzeitig offen mit ihren MitschülerInnen umzugehen.
Die Freinet-Pädagogik wurde besonders durch die so genannte ‚Schuldruckerei’ bekannt. Dabei werden selbstständig produzierte Texte von SchülerInnen eigenhändig aus Metalllettern zusammengesetzt und anschließend gedruckt Auch wenn derartige Pressen heute nicht mehr obligatorisch bei jedem/er Freinet-LehrerIn eingesetzt werden, haben sie dennoch nicht an Bedeutung verloren. Der persönliche Schreibprozess und das gemeinschaftliche Veröffentlichen solcher Texte, zum Beispiel in Form einer Klassenzeitung, soll, so die Volksschullehrerinnen, ein Gefühl für sich selbst und die Gemeinschaft vermitteln.

Darüber hinaus findet eine kritische Auseinandersetzung mit der Umwelt statt, indem Fragen und Bedürfnisse der SchülerInnen den Ausgangspunkt für praktische Arbeitsvorhaben oder Untersuchungen außerhalb des Klassenraums bilden. Dies bedeutet Lernen durch die eigene Realität und verbindet theoretische mit praktischen Elementen. In der Freinet-Pädagogik wird dies auch als „tastendes Versuchen“ beschrieben. Damit ist ein schrittweise forschendes Herangehen an eine Problemstellung gemeint. Die 'Schuldruckerei' wird dabei als wichtiges Präsentations- und Dokumentationsmittel empfunden und wertet die Arbeit der Schüler und Schülerinnen auf. Im Unterricht von Peyrl, Schöberl und Neureiter präsentieren SchülerInnen wöchentlich Arbeiten und Projekte vor der ganzen Klasse, was dazu beitragen soll, den Überblick zu behalten und Techniken des Präsentierens zu erlernen.

Demokratie in der Klassengemeinschaft
„Die Demokratie von morgen wird durch die Demokratie in der Schule vorbereitet. Ein autoritäres Regime in der Schule kann keine demokratischen BürgerInnen heranbilden.“
Dieser Leitsatz von Célestin und Elise Freinet – entnommen aus dem Einladungstext zur Veranstaltung - spiegelt die vier Grundprinzipien sowie die ideale Klassensituation der Freinet-Pädagogik wider. Ein demokratisch organisierter Klassenrat sowie Klassen- und individuelle Arbeitspläne, die von den SchülerInnen selbst mitgestaltet werden, spielen dabei eine zentrale Rolle. Individuelle Arbeitspläne ermöglichen einen spezifischen, dem Lernfortschritt angepassten Arbeitsplan, der auf die Bedürfnisse der SchülerInnen eingeht. Ein weiterer wichtiger Bestandteil der Didaktik ist der Klassenrat, welcher als ein offenes Plenum zu verstehen ist. So erklärten die Freinet-Referentinnen, dass sie selbst „nur“ eine Stimme im Plenum besitzen und sich wie alle anderen SchülerInnen zu Wort melden müssen. Die Moderation des Plenums übernimmt ein/e SchülerIn. Folglich spielt der Klassenrat eine wesentliche Rolle in der Klassengemeinschaft. Die Schüler und Schülerinnen organisieren sich selbst, ohne „von oben“ Anweisungen zu erhalten.

Freinet-Pädagogik im Zeitalter von PISA
Im Rahmen der Diskussion kritisierte ein Teilnehmer die so genannte PISA-Studie, da sie durch verstärkten Normen- und Erwartungsdruck die Schüler und Schülerinnen zusätzlich belaste. Die PISA-Studie sei „Bildung in Zahlen gegossen“ und „gehe am Menschen vorbei“, so ein Kommentar. Des weiterem wurde in der Diskussionsrunde mehrmals das Gefühl geäußert, dass in der Gegenwart Konkurrenz gegenüber Kooperation überwiege, genauso wie Quantität gegenüber der Qualität von Bildung. Demgegenüber wäre ein Bildungsmodell zu bevorzugen, so der Tenor der DiskutantInnen, das auf individuelle Bedürfnisse Rücksicht nimmt und Kooperation in der Gemeinschaft fördert.

Die Zukunft der Freinet-Pädagogik
Freinet-Pädagogik bzw. -Schulen gibt es heute fast weltweit, wobei sie vor allem im romanischen Sprachraum verbreitet sind. In Österreich gibt es keine expliziten Freinet-Schulen, jedoch Freinet-Gruppen in jedem Bundesland. Darüber hinaus gibt es alle zwei Jahre einen internationalen Freinet-Kongress der von der „Rencontre Internationale des Enseignants Freinet“ (RIDEF) organisiert wird und einen internationalen Austausch gewährleistet.

Peyrl äußerte zu Beginn der Veranstaltung den Wunsch, dass „alternative Schulmethoden im allgemeinem Schulwesen einen Platz haben sollten“. Für die Entwicklung einer Gesellschaft, in der Kooperation wichtiger ist als Konkurrenz, bleibt zu hoffen, dass sie Recht behält.

lit_2009-art, fuv-127, FuV_Dossier_Schuldruck

Redaktion c/o G. Schlemminger, PH Karlsruhe

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Zusammenfassung:
- Die Hochschule ist Trägerin von (hoffentlich) mehreren schulgeeigneten Druckereiausrüstungen.
- Die Hochschule bildet Lehrerinnen und Lehrer für eine sachgerechte und didaktisch sinnvolle Praxis der Schuldruckerei aus.
- Schuldruckereiwillige Lehrerinnen und Lehrer bekommen für kurze bis mittlere Frist eine Schuldruckereiausrüstung von der PH KA ausgeliehen.
- Die PH KA leistet Begleitung der ersten Praxisschritte. Sie lädt zu Lehrerzusammenkünften ein, bei denen die Schuldruckereiarbeit didaktisch reflektiert werden kann.

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Redaktion c/o G. Schlemminger, PH Karlsruhe

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Kita, Hort, Kiga, Kindergarten, Kindertagesstätte, kita-art, lit_2009-art,

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lit_2009-art, Pädagogische Rundschau, Konstruktivismus

lit_2009-art, fuv-128, FuV_Dossier-LehrerInnenbildung

Redaktion PH Karlsruhe - Gerald Schlemminger

lit_2009-art, Bindestrich-66, magazine_freinet-66

(übersetzt aus ”L’école, répatrice de destins”)

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lit_2009-art, fuv-128

Redaktion PH Karlsruhe - Gerald Schlemminger

editorial
was macht eigentlich ein pensionierter lehrer noch in einer freinet – gruppe, mag man sich fragen. die guten freunde aus der solothurnergruppe? die versuchung, mit ihnen einen kurs zu belegen? in der redaktion des Bindestrichs mitzuwirken? auf frenetische weise zu arbeiten (kann man nicht nur mit Schülerinnen und schülern)? einfach alles zusammen.

magzine freinet, die neue. und als Provokation gleich veränderungen, was soll das? das macht richtig spass.

was ist denn so neu?

- das format
- der titel
- der leser hat das wort
- und sonst noch so einiges

ich freue mich auf eure reaktionen. vielleicht ergeben sich daraus neue freinet – freunde. ja, vielleicht solche aus der romandie. in der ersten ausgabe 2009 werdet ihr gleich merken, wie das so läuft. das wärs fürs erste, bis bald.

liebe grüsse - manfi

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redaktion und versand
georg schmid
zelgli 10
4558 heinrichswil
tel. 032 675 73 56
georg.schmid@bluewin.ch

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Redaktion PH Karlsruhe - Gerald Schlemminger

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FuV-130, lit_2009-art,

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Redaktion c/o G. Schlemminger, PH Karlsruhe

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leserbriefe
die leere seite - deine seite!
notiere deine reaktionen,
gedanken sofort und sende sie
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Ein Interview mit Hans Brügelmann in zehn Fragen

(C) 2009 Theresa Rademacher

Unzufrieden mit dem, was ich während meiner Praktika erlebt hatte, stellte ich mir die Frage, wie man das Zusammenleben und -lernen in der Grundschule demokratisch(er) gestalten könnte.
Wie würden sich basisdemokratische Strukturen z. B. in Form von Klassenräten auswirken?
Bevor ich mich an die Grundschulen meiner Heimatgemeinde wandte, um die Möglichkeiten und Grenzen des Klassenrats praktisch zu erproben,
führte ich ein Interview mit Herrn Brügelmann über die Demokratisierung der Grundschule und die Institution Klassenrat

Interview mit Videosequencen

Frage 1: Demokratie "lernen und leben": Welche Rolle kann hier der Klassenrat spielen?
Frage 2: Demokratie als Staatsform und als Lebensform: Welche Bedeutung hat die Schule?
Frage 3: Werden die Kinderrechte in der Schule ausreichend berücksichtigt?
Frage 4:Welche Kompetenzen brauchen Kinder, um aktiv auf eine sich stetig wandelnde Umwelt Einfluss nehmen zu können?
Frage 5: Warum gibt es so wenige Schulen, die einen Klassenrat praktizieren? Und: Machen Klassensprecher eine Schule bereits demokratischer?
Frage 6: Werden die Kinder im Klassenrat überfordert?
Frage 7: Der Klassenrat zerstört die Klassengemeinschaft! Ist diese Befürchtung gerechtfertigt?
Frage 8: Geht mit der Einführung eines Klassenrats ein bestimmtes "Kinderbild" einher?
Frage 9: Worin bestehen die Möglichkeiten und Grenzen eines Klassenrats?
Frage 10: Gibt es Tipps, die man Lehrern für die Einführung von Klassenräten geben könnte?

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