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Literaturdatenbank zur Freinet-Pädagogik

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© by Xenon

171 passende Datensätze gefunden!

[1-100][101-171]

title: Entwicklung von Lernstationen zum Thema Sinne by Lilienthal, J.

ID: 5360 | hinzugefügt von Jürgen an 05:10 - 19.4.2020

title: Dialog und Verständigung im Alltag – Kommt man ohne besondere Beobachtung aus? by Lill, Gerlinde

ID: 3977 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

title: Le journal scolaire - introduction by Maudrin, Jean-Louis (France)

ID: 2856 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: RIDEF: Merci la Suisse by Meissa, Papa; Daye, Jean

ID: 2918 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Freinet nous a quitté le 8 octobre 1966 by Moullé, Hervé

ID: 2888 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Wer ist MoPäd? (Antwort von Persen-Verlag) by Mähle, Wolfgang

ID: 2880 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: ode an célestin freinet by Nerud, Jan Pablo

Titel:	ode an célestin freinet
Autor:	Nerud, Jan Pablo	Sprache:	deutsch
Quelle:	NRhZ-Online - Neue Rheinische Zeitung, Online-Flyer 3.10.06	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	3.10.2006
url:	http://www.nrhz.de/flyer/beitrag.php?id=10206

Text:

© 2007 Nerud, Jan Pablo

Gedicht
ode an célestin freinet
jan pablo neruda
im internat vichys
hast du geübt die résistance
gegen den weltfaschismus,
niedergerungen das getier -
ernst toller und die anderen
zerstäubten exilanten -
hätten sie gehört von dir!
mit dir gesungen 'bella ciao'
im untergrund verborgen,
die hoffnung gross,
dem liebend menschen
wieder zu sich selbst verhelfen,
auch nach dem jahre 1939,
da hitler, mussolini, franco,
dann auch japan und 'vichy'
herrlich proklamierten:
die gewalt, der erdenstaat sind wir,
und nicht nur vorübergehend, nein,
für tausend jahr wird das so sein!
gott mit uns und kapital
von ford und krupp, den general-motoren!
der abgrund tat sich auf
und viele..., viele, so viele
wahre menschen
hat verschlungen... -
doch du hast ausgeharrt
in der métro,
zu kréieren neue pole,
neue lebenswelt -
ohne falsche,
der macht ergeb'ne pädagogik,
die sich entlarvt als zöglingsknast
für diktaturen,
kraft der diktate zur bewertung:
stramm stehn! - rühren!
célestin freinet!
das freinetz ist
auf dich zurückzuführen,
der du hast ausgeharrt im dunkeln,
fest im blick und in gedanken
die wirklichkeit der utopie...

(célestin freinet, reformpädagoge, 'école moderne', résistance,
geboren 1896, gestorben am 8. oktober 1966)

Schlagworte:

Gedicht, lit_2006-art

kein Summary verfügbar

Notiz:

jan pablo neruda, eigentlich jan pablo henin, geb. 1974 in köln, der dasselstrasse, lebt in köln als moseleifeler
grundschüler, kubanisch-maifelder oberschüler, mayener fussballtorwart, welt-reisender, ehrenfelder südstadt-zivi,
bonn-bornheimer biogärtner, (vor-)leser, gedichter, gitarrista und gesänger, familienvater zweier kinder,
geisenheimer bio-gartenbauingenieur (fh), bio-lebensmittelhändler, lenauplatz-malender, fahrtenschreibender und
anderer janhenin@iname.com

ID: 2995 | hinzugefügt von Jürgen an 01:55 - 10.8.2007

title: Congrés de Pãques en Autriche by o.A.

ID: 2780 | hinzugefügt von Jürgen an 04:46 - 19.2.2006

title: FIMEM - FIMÉM by o.A.

ID: 2781 | hinzugefügt von Jürgen an 04:47 - 19.2.2006

title: FIMEM - FIMÉM by o.A.

ID: 2782 | hinzugefügt von Jürgen an 04:48 - 19.2.2006

title: Neu bei MoPäd by o.A.

ID: 2783 | hinzugefügt von Jürgen an 05:32 - 19.2.2006

title: Freinet Kongress Schweiz 2006 by o.A.

ID: 2784 | hinzugefügt von Jürgen an 05:34 - 19.2.2006

title: Congrès Suisse 2006 by o.A.

ID: 2785 | hinzugefügt von Jürgen an 05:35 - 19.2.2006

title: Umfrage Bindestrich by o.A.

ID: 2786 | hinzugefügt von Jürgen an 05:37 - 19.2.2006

title: Sondage Trait d'Union by o.A.

ID: 2787 | hinzugefügt von Jürgen an 05:38 - 19.2.2006

title: Bindestrich - quo vadis? by o.A.

ID: 2788 | hinzugefügt von Jürgen an 05:39 - 19.2.2006

title: Bindestrich - quo vadis? Et les Welsch? by o.A.

ID: 2789 | hinzugefügt von Jürgen an 05:42 - 19.2.2006

title: St. Peterinsel by o.A.

ID: 2790 | hinzugefügt von Jürgen an 06:07 - 19.2.2006

title: Ile Saint-Pierre by o.A.

ID: 2791 | hinzugefügt von Jürgen an 06:13 - 19.2.2006

title: Erste Klasse: so verhindert man Krisen by o.A.

ID: 2800 | hinzugefügt von user unknown an 17:20 - 19.2.2006

title: Enseignement primaire: comment sortir de la crise by o.A.

ID: 2801 | hinzugefügt von user unknown an 17:25 - 19.2.2006

title: "Vas-y pour moi" by o.A.

ID: 2804 | hinzugefügt von Jürgen an 17:39 - 19.2.2006

title: Aktion: "Geh Du für mich!" by o.A.

ID: 2805 | hinzugefügt von Jürgen an 17:41 - 19.2.2006

title: Solidarité: Mali fährt ans Ridef by o.A.

ID: 2806 | hinzugefügt von Jürgen an 17:42 - 19.2.2006

title: Vorstand FGS / Cimité GSEM by o.A.

ID: 2807 | hinzugefügt von Jürgen an 17:45 - 19.2.2006

title: Lehrer in der Literatur by o.A.

ID: 2808 | hinzugefügt von Jürgen an 17:46 - 19.2.2006

title: Studienreise "Reformschulen in Europa I" by o.A.

ID: 2813 | hinzugefügt von Jürgen an 18:02 - 19.2.2006

title: Rezeptkarte Nr 7/8 Kongo/Senegal by o.A./Hofmann, Elke

ID: 2814 | hinzugefügt von Jürgen an 18:05 - 19.2.2006

title: Fiche de recette nr 7 Congo/8 Sénégal by o.A./Hofmann, Elke

ID: 2815 | hinzugefügt von Jürgen an 18:06 - 19.2.2006

title: Historische Kindertexte im Unterricht by Ritter, Alexandra; Ritter, Michael

ID: 4325 | hinzugefügt von Jürgen an 03:51 - 17.7.2012

title: "Aber der Zauberer fand die Tür nicht mehr…" Zum produktiven Verhältnis von Kindern und Literatur by Ritter, Michael

ID: 4323 | hinzugefügt von Jürgen an 21:53 - 16.7.2012

title: Das Archiv für Kindertexte by Ritter, Michael

ID: 4324 | hinzugefügt von Jürgen an 21:56 - 16.7.2012

title: Freies und kreatives Schreiben. Neue Wege der Schreibdidaktik by Ritter, Michael

ID: 4326 | hinzugefügt von Jürgen an 03:56 - 17.7.2012

title: Wenn Kinder eigensinnig sind. Die Gratwanderung zwischen Freispiel und Angebot by Roser, Christa

ID: 3987 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

title: Die Katze (Schülerdruck) by Rosmarie 2. Kl.

ID: 2877 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Karteikarten Typographie by ru

ID: 2921 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Fichier Typographie by ru

ID: 2922 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Rezeptkarte 11 by ru

ID: 2923 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Fiche de recette 11 by ru

ID: 2924 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Quoi de neuf? reconnais tu les languages de tes élèves? by Ruedin, É

ID: 2872 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Harmonisierung der Bildung in der Schweiz by Ruedin, É.

ID: 2860 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Appel aux Romands by Ruedin, É.

ID: 2870 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Bindestrich wie weiter? by Ruedin, É.

ID: 2871 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Bindestrich hören (auf www.freinet.paed.com) by Ruedin, É.

ID: 2879 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Harmonisation de la formation en Suisse by Ruedin, É., Amiet, S.

ID: 2859 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Afrika finanziert Schweiz by Ruedin, Etienne

ID: 2866 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Moderne Schule vor und nach Célestin Freinet by Ruedin, Etienne

ID: 2887 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Quel avenir pour Freinet en Suisse? by Ruedin, Etienne

ID: 2901 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Welche Zukunft für Freinet Schweiz? by Ruedin, Etienne

ID: 2902 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Hochdeutsch fördern, Muttersprache verbieten? by Ruedin, Etienne

ID: 2903 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: L'école moderne et Célestin en fête. by Ruedin, Etienne avec Amiet, Sylviane

ID: 2886 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Was taugt Freinets Ecole Moderne nach 60 Jahren? by Schaeper, Katrin, Universität Jena

ID: 2891 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: War oder ist Reformpädagogik? by Schnurrer, Jos

Titel:	War oder ist Reformpädagogik?
Autor:	Schnurrer, Jos	Sprache:	deutsch
Quelle:	Oldenburg	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2006
url:	http://www.socialnet.de/rezensionen/3606.php

Text:

Rezension zu:

Köster, Claudia: Die Reformpädagogik von Alexander Neill, Célestin Freinet und Don Milani. Summerhill, École Moderne und Barbiana als Beispiel befreiender Pädagogik. Paulo Freire Verlag (Oldenburg) 2005. 122 Seiten. ISBN 978-3-86585-217-5. 22,90 EUR.

War oder ist Reformpädagogik ?
Die reformpädagogischen Bewegungen, vor allem zu Beginn des 20. Jahrhundert, zeigten, wie sie uns in der Geschichte der Pädagogik übermittelt sind, insofern mächtige Erscheinungen und Auswirkungen, als sie über die je speziellen Veränderungsbemühungen hinausgingen und sich zu einer pädagogischen Aufbruchstimmung in der Gesellschaft entwickelten. Insofern ist die begriffliche Bezeichnung "Reformpädagogik" auf eine, wie es scheint abgeschlossene pädagogische Phase bezogen. Aber nur scheinbar, wie die Reformpädagogen heute insistieren. Da gibt es in Oldenburg eine rege Riege von Theoretikern und Praktikern, die sich um die Weiterentwicklung einer reformpädagogischen Idee bemühen, die als "befreiende Pädagogik" bezeichnet wird. Der lateinamerikanische Pädagoge Paulo Freire (1921 - 1997) hat mit seiner Pädagogik der Hoffnung und Befreiung anfangs die Unabhängigkeitsbewegungen in Lateinamerika, Afrika und Asien stark beeinflusst; und vor allem mit der Gründung der Paulo Freire Kooperation e.V. (Pfk(www.freire.de), ab den 90er Jahren des vergangenen Jahrhunderts, auch reformpädagogische Initiativen in Europa befruchtet. In Deutschland, das zeigen die zahlreichen Publikationsreihen des Paulo Freire Verlags (Pädagogische Reihe; Neuer Diskurs; Aspekte der Freire-Pädagogik; Dialog und Diskurs, sowie die Paulo-Freire-Jahrbücher), gibt es vielfältige Ansätze und Forschungsvorhaben in Schule, Sozialarbeit, Kindergarten, Kunst und Theater, das Konzept einer "befreienden Pädagogik" Hier und Heute weiter zu denken und zu erproben.
Inhalt
Claudia Köster vom Vorstand der Paulo Freire Kooperation legt nun in der Pädagogischen Reihe eine Studie vor, auf der Folie der Freire-Pädagogik drei Reformansätze darzustellen, die, wie Paulo Freire, von jeweils herausragenden einzelnen Reformpädagogen initiiert wurden:
• Die Versuchsschule im Leiston an der englischen Ostküste, als Summerhill in der pädagogischen Geschichte weltweit bekannt, wurde vom schottischen Lehrer Alexander Sutherland Neill(1883 - 1973) gegründet. Sie besteht bis heute, nachdem sie nach Neills Tod von seiner Frau Ena bis 1985 weitergeführt und danach von seiner Tochter Zo‘ übernommen wurde. Neills Menschenbild und seine Kritik am etablierten staatlichen Schulsystem wirkte insbesondere in den 60er und 70er Jahren des vergangenen Jahrhunderts in der Bundesrepublik als Zeigefinger und Symbol, an Stelle von Furcht, Gehorsam und Disziplin als die wesentlichen Werte in der Erziehung, das Vertrauen in das Kind in den Vordergrund erzieherischen Denkens und Handelns zu stellen. Ein Schlüssel für Summerhill kann die Selbstverwaltung und Selbstbestimmung der SchülerInnen angesehen werden; vielleicht etwas, was wir heute Partizipation nennen.
• Der französische Volksschullehrer und Reformpädagoge Célestin Freinet (1896 - 1966) revoltierte gegen die "école-caserne", mit den engen, finsteren und schmucklosen Räumen, der autoritären Haltung der Lehrer und dem, wie er empfand, unsinnigen Memorieren und Deklamieren bei frontalem Unterricht. Das, was die Schule produziert - "Verkrüppelung des Individuums, Lebensuntüchtigkeit und Feindseligkeit gegenüber der falschen Kultur der Schule" - nannte er "Scolatismus", was sicherlich mit "Verschulung" nur unzureichend zu übersetzen ist. In dem mit seiner Frau Elise 1935 gegründetem privatem Landerziehungsheim in Vence, nachdem er bereits vorher, 1924, zusammen mit anderen Gewerkschaftlern, die Lehrerbewegung der ƒcole Moderne aufgebaut hat. Nachdem er während des Zweiten Weltkriegs in Frankreich gegen den Faschismus in Italien und Deutschland opponierte, dadurch erhebliche politische Schwierigkeiten bekam und die Einschränkung seiner politisch-pädagogischen Arbeit beeinträchtigte, war er nach 1945 bis zu seinem Tod, wesentlich an der Gründung des "Institut Coopérative de l„ƒcole Moderne" beteiligt. Von diesem Zusammenschluss von reformwilligen Lehrerinnen und Lehrern in Frankreich entwickelten sich die bis heute andauernden Einflüsse auf Schulreformen in Europa und darüber hinaus. Freinets Prinzip "Par la vie - pour la vie - par le travail" bedeutete von Anfang etwas anderes als das, was über den Eingangstüren vieler Schulen in Deutschland stand: "Nicht für die Schule - für das Leben lernen wir".
• Der Dritte im Bunde der Schulreformer ist der italienische, katholische Priester Lorenzo Milani (1923 - 1967). Auch er verzweifelt und empört über die Bildungs- und Schulsituation in seinem Land, vor allem für die Benachteiligten und Kinder, trat als öffentlicher Kritiker an den gesellschaftlichen Zuständen auf; wobei er der katholischen Amtskirche in Italien vorwarf, die Probleme des einfachen Volkes zu ignorieren und nicht auf deren Seite zu stehen. Von seiner Pfarrerstelle in der toskanischen Berggemeinde Barbiana aus, unternimmt er immer wieder Versuche, nicht nur die Zustände zu kritisieren, sondern auch konkret mit zu verändern. So gründet er 1955 die "Scuola di Barbiana". Seine Schülerinnen und Schüler zu ernsthaftem Lernen und zur Reflexion über ihre eigenen gesellschaftlichen Zustände zu bringen, das kann als das wesentliche Erziehungsziel von Lorenzo Milani angesehen werden. Der sozialpolitisch engagierte Priester schrieb, zusammen mit seinen Schülerinnen und Schülern das Buch "Lettere a una professoressa" (Brief an eine Lehrerin, 1967), das als "Die Schülerschule" in Deutschland erschien und, ähnlich wie die Arbeiten von Freinet und Neill, in der gesellschaftlichen Aufbruchstimmung der 60er und 70er Jahre engagiert diskutiert wurde.
Diskussion
Claudia Köster bringt in ihrer Darstellung von drei ausgewählten reformpädagogischen Bewegungen nicht nur biographische Daten und zeigt die wichtigsten Entwicklungslinien auf, sondern sie schaut dabei auch auf das Umfeld der engagierten Reformpädagogen. Dadurch wird deutlich, was vielleicht in der pädagogischen Rezeption bisher zu wenig beachtet wurde, dass es sich bei den drei (und schließt man Paulo Freire ein, auch den vier) Männern nicht um individualistische, gar frustrierte Menschen gehandelt habe, die daraus ihr Reformwerk aufbauten, sondern um offene, kooperative Pädagogen, die bemüht waren, andere Ideen, Theorien und Diskussionsstränge aufzunehmen und in ihre Arbeit einzubeziehen. In der vergleichenden Zusammenfassung kommt die Autorin (natürlich!) zu der Erkenntnis, dass die Bemühungen um die Veränderung von Schule - und damit auch der Gesellschaft - keine Episoden in der Reformgeschichte der Pädagogik waren, sondern der pädagogische Reformbedarf auch heute noch (und viele sagen: besonders heute) besteht. Ansätze und Initiativen dafür sieht sie in der "Community Education", der Intensivierung des "Arbeitsschulgedankens", der "multikulturellen Schule", mit den Methoden des Projektunterrichts, des handlungsorientierten Lernens und des offenen Unterrichts. Einige Ideen der Reformbewegungen sind ja immerhin schon in unser drei- und mehrgegliedertes Schulsystem eingegangen. Doch der Beobachter schulischen Lernens heute und der schulsystemorientierten Verfächerung der Schule wie der "Takt"-Schule (in der ersten Stunde hat der Schüler … zu lernen, in der zweiten …, in der dritten …), machen deutlich: Es gibt noch viel zu tun. Dabei können uns Alexander Sutherland Neill, Célestin Freinet und Lorenzo Milani mit ihrem reformerischem Denken und Handeln auf eines aufmerksam machen: Ein bisschen Veränderung reicht nicht! Es bedarf der grundsätzlichen Infragestellung dessen, was heute als Lernpraxis sich Tag für Tag in der Schule vollzieht - der Überbetonung des kognitiven (Trichter-)Wissens und der Vernachlässigung des sozialen und emotionalen Lernens. Dies aber erforderte, "die traditionelle `Kopf- und Paukschule` grundsätzlich in Frage zu stellen".
In der Rezeption der Reformmodelle wird immer wieder mal nach Charakteristiken gesucht, wie die genannten Reformpädagogen bezeichnet werden könnten: Gudjons (1997) vergleicht Freinet mit einem Gärtner; Neill könnte man einen Therapeuten nennen; Milani einen Schäfer. Und Freire, der die Befreiung des Menschen aus seiner gesellschaftlichen, lokalen und globalen Benachteiligung zum Ziel seines pädagogischen Denkens gemacht hat? Ich würde Paulo Freire als einen "Erkenner" im Sinne der aristotelischen epistêmê, eines "demonstrativen Wissens" über die gesellschaftliche Existenz von Individuen und Gemeinschaften, charakterisieren.
Fazit
Die Arbeit von Claudia Köster eignet sich m. E. gut für Lernangebote in der gymnasialen Oberstufe, für Erziehungsseminare in der Ausbildung zur Sozialen Arbeit und für erziehungswissenschaftliche Übungen in der Lehreraus- und -fortbildung. Als Baustein für eine zu intensivierende neue Phase der Reformpädagogik hat das Büchlein seinen Platz.

Rezensent Dipl.-Päd. Dr. Jos Schnurer Lehrbeauftragter an der Universität Hildesheim.

Schlagworte:

Rezension, lit_2006-art

summary:

War oder ist Reformpädagogik ?

Die reformpädagogischen Bewegungen, vor allem zu Beginn des 20. Jahrhundert, zeigten, wie sie uns in der Geschichte der Pädagogik übermittelt sind, insofern mächtige Erscheinungen und Auswirkungen, als sie über die je speziellen Veränderungsbemühungen hinausgingen und sich zu einer pädagogischen Aufbruchstimmung in der Gesellschaft entwickelten. Insofern ist die begriffliche Bezeichnung "Reformpädagogik" auf eine, wie es scheint abgeschlossene pädagogische Phase bezogen. Aber nur scheinbar, wie die Reformpädagogen heute insistieren. Da gibt es in Oldenburg eine rege Riege von Theoretikern und Praktikern, die sich um die Weiterentwicklung einer reformpädagogischen Idee bemühen, die als "befreiende Pädagogik" bezeichnet wird. Der lateinamerikanische Pädagoge Paulo Freire (1921 - 1997) hat mit seiner Pädagogik der Hoffnung und Befreiung anfangs die Unabhängigkeitsbewegungen in Lateinamerika, Afrika und Asien stark beeinflusst; und vor allem mit der Gründung der Paulo Freire Kooperation e.V.
...

Notiz:

Zitiervorschlag
Jos Schnurer. Rezension vom 07.03.2006 zu: Claudia Köster: Die Reformpädagogik von Alexander Neill, Célestin Freinet und Don Milani. Paulo Freire Verlag (Oldenburg) 2005. 122 Seiten. ISBN 978-3-86585-217-5. In: socialnet Rezensionen unter http://www.socialnet.de/rezensionen/3606.php, Datum des Zugriffs 25.11.2008.

ID: 3199 | hinzugefügt von Jürgen an 00:46 - 2.12.2008

title: Freinet-Pädagogik - eine Spurensuche by Schweizer-Mäder, Elisabeth

ID: 2892 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Freinet redécouvert by Schweizer-Mäder, Elisabeth

ID: 2893 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Es war alle Mühen wert! 4. Fachtagung zur Freinet-Pädagogik in Kindertageseinrichtungen am 29.-30.9. in Kassel by Seifert, Daniela; Aphahidan, Michael

ID: 3519 | hinzugefügt von Jürgen an 05:06 - 30.7.2009

title: ... was wir so von Kindern Lernen können ... by Seifert, Daniela; Aphahidan, Michael

ID: 3520 | hinzugefügt von Jürgen an 05:10 - 30.7.2009

title: Generalversammlung FGS. Mai 2006 by Steiger, Peter

ID: 2909 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: AG du GSEM, mai 2006 by Steiger, Peter - trad. Fréderique Aeschbacher

ID: 2910 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Die Redaktion übergeben by Stemmle, Donatus

ID: 2878 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Worte sind Wassereimer by Stemmle, Donatus

ID: 2895 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Spuren der Kultur und Geschichte by Stemmle, Donatus

ID: 2896 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: RIDEF:Toll, exotisch, spannend by Thommen, Susanne

ID: 2914 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: RIDEF:extraordinaire et exotique by Thommen, Susanne

ID: 2916 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: On l'appelait Papa Freinet by Tissier, Jean-Pierre

ID: 2889 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Wir nannten ihn Papa Freinet by Tissier, Jean-Pierre

ID: 2890 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Freinet: la courisité éveillée by Tissier, Jean-Pierre

ID: 2894 | hinzugefügt von Peter an 16:08 - 24.10.2006

title: Aus der Not eine Tugend machen. Von der kleinen zur großen Altersmischung by Vogt, Herbert

ID: 3766 | hinzugefügt von Jürgen an 04:00 - 16.1.2012

title: Wie Kinder mit dem Übergang zur Schule umgehen. by Volgmann, Kerstin

ID: 4003 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

title: Klassenzimmer als Lebensraum: Einflüsse der Raumgestaltung auf die Lernbereitschaft by Widmer, Alexandra

Titel:	Klassenzimmer als Lebensraum: Einflüsse der Raumgestaltung auf die Lernbereitschaft
Autor:	Widmer, Alexandra	Sprache:	deutsch
Quelle:	München, Grin	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2006
url:	https://www.grin.com/document/129225

Text:

INHALTSVERZEICHNIS

1. VORWORT

2. EINLEITUNG

3. der (lebens)raum
3.1 Der Raum
3.1.1 Der „gelebte“ Raum
3.2 Kinder und ihr Lebensraum
3.2.1 Veränderungen im leben der Kinder

4. DER KLASSENRAUM ALS LERNFAKTOR
4.1 Das Klassenzimmer
4.2 Das Klassenzimmer als Lernumgebung
4.2.1 Die „Lernumgebung“
4.2.2 Lernumgebung im Klassenzimmer
4.2.3 Die Lernumgebung bei einigen ausgewählten Reformpädagogen
4.2.3.1 Rudolf Steiner (1861 – 1925)
4.2.3.2.Maria Montessori (1870 – 1952)
4.2.3.3 Peter Petersen (1884 – 1952)
4.2.3.4 Célestin Freinet (1896 – 1966)
4.3 Der Raum als Lernfaktor
4.4 Der pädagogische Hintergrund des Lernraumes
4.5 Einflüsse des Klassenraums auf die SchülerInnen
4.5.1 Das Verhalten
4.5.2 Die Lernbereitschaft

5. KLASSENRAUMGESTALTUNG
5.1 Gestaltung von Grundschulklassenzimmern
5.1.1 Wichtige Faktoren bei der grundsätzlichen Ausstattung
5.1.1.1 Die Größe und die Form
5.1.1.2 Die Farbgestaltung
5.1.1.3 Das Licht / Die Fenster und die Beleuchtung
5.1.1.4 Der Bodenbelag
5.1.1.5 Die Tische und die Stühle
5.1.1.6 Die Sitzordnung
5.1.1.7 das Raumklima
5.1.1.8 Die Akustik
5.1.1.9 Die Ästhetische Gestaltung
5.1.1.10 Die Pflanzen
5.2 Interessenvertretungen bri der Klassenraumgestaltung
5.3 Gründe für die großen Differenzen unter den Klassenzimmern
5.4 Mitgestaltung der Kinder

6. DIE EMPIRISCHE STUDIE „MEIN KLASSENZIMMER“
6.1 Vorbereitung der Studie
6.1.1 Empirische Sozialforschung
6.1.2 Methoden der empirischen Sozialforschung
6.1.3 Reaktive Verfahren
6.2 Der Fragebogen
6.2.1 Die Erstellung des Fragebogens
6.3 Drei idealtypische Phasen im Forschungsablauf
6.3.1 Entstehungszusammenhang
6.3.2 Verwendungszusammenhang
6.3.3 Begründungszusammenhang

7. AUSWERTUNG DER STUDIE „MEIN KLASSENZIMMER“

8. MEIN KLASSENZIMMER

9. FAZIT

10. ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS

11. SYNONYM GEBRAUCHTE BEGRIFFE

12. QUELLENVERZEICHNIS

13. ANHANG

Schlagworte:

lit_2006-art, Examensarbeit,

kein Summary verfügbar

Notiz:

PH Freiburg im Breisgau

ID: 5351 | hinzugefügt von Jürgen an 21:01 - 18.4.2020

title: Der Klassenrat. Ein Ritual der Freinet-Pädagogik by Wurm, Martin

ID: 2932 | hinzugefügt von Jürgen an 04:39 - 27.10.2006

[1-100][101-171]