Impressum/Haftungsausschluss: freinet.paed.com | Kontakt

Literaturdatenbank zur Freinet-Pädagogik

Literatur in: 2021

| 2020 | 2019 | 2018 | 2017 | 2016 | 2015 | 2014 | 2013 | 2012 | 2011 | 2010
Periodica: Elise

| Atelier Schule

| Bindestrich/Magazine-Freinet

| Fragen und Versuche

| Freinet-Kooperativ

| PÄDOK

|| ...mehr

Home

news

einloggen
Ich habe mein Passwort vergessen

erweiterte Suche

Datenbank anzeigen

Statistiken

lit_db 0.2.2adev.0341a
© by Xenon

Datensätze pro Seite	sortieren nach:
\| alle \| A \| B \| C \| D \| E \| F \| G \| H \| I \| J \| K \| L \| M \| N \| O \| P \| Q \| R \| S \| T \| U \| V \| W \| X \| Y \| Z \|

Titel: Viel Arbeit mit Denkwerkzeug gleiches Material in grosser Menge® von Bröker-Messerschmidt, Evelies; Rechtsanwältin

ID: 4220 | hinzugefügt von Jürgen an 16:15 - 17.2.2012

Titel: Was heißt von Brügelmann, Hans; Backhaus, Axel; von der Groeben, Annemarie; Seydel, Otto

ID: 3720 | hinzugefügt von Jürgen an 15:57 - 5.1.2012

Titel: Drucken und Vervielfältigen im 1. Schuljahr von Brügelmann, Hans

ID: 3444 | hinzugefügt von Jürgen an 23:59 - 24.7.2009

Titel: Jürgen Reichen: Ein Nachruf von Brügelmann, Hans

ID: 3563 | hinzugefügt von Jürgen an 01:57 - 2.7.2010

Titel: Visite à l'école buissonnière von Brussey-Malville, J.

ID: 1160 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:56 - 6.6.2005

Titel: La belle école de Monsieur Freinet von Brussey-Malville, J.

ID: 1161 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 21:57 - 6.6.2005

Titel: Demokratie und soziale Gerechtigkeit. von Bruns, Angélique

Titel:	Demokratie und soziale Gerechtigkeit.
Autor:	Bruns, Angélique	Sprache:	deutsch
Quelle:	Oldenburg	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2002
url:	http://www.tu-berlin.de/fak1/gsw/gl/dok/mag_bruns.html

Text:

Inhaltsverzeichnis

1. EINLEITUNG
1.1 Die Aufgabe der Erziehung in der demokratischen Gesellschaft
1.2 Célestin Freinet und Paulo Freire: Gemeinsamkeiten, Unterschiede und ihre gegenseitige Ergänzung und Weiterführung

2. CÉLESTIN FREINET (1896 - 1966)
2.1 Lebenslauf
2.1.1 Der Reformpädagoge
2.1.2 Der Kommunist und Sozialist
2.1.3 Der Demokrat
2.2 Das Pädagogische Konzept
2.2.1 Das Menschenbild
2.2.2 Lernen: tastendes Versuchen
2.2.3 Bezug zum Leben
2.2.4 Der Arbeitsbegriff in Freinets Pädagogik "par la vie - pour la vie - par le travail"
2.2.4.1 Die Unterscheidung zwischen ´entfremdender Arbeit` und Freinets Arbeitsbegriff als die Zusammenführung von Hand- und Kopfarbeit
2.2.4.2 Die Unterscheidung zwischen Arbeit und Spiel und deren Zusammenführung in der ´Arbeit mit Spielcharakter` (travail-jeu)
2.2.4.3 Die Arbeitsweise: Individuelle Arbeit, Gruppenarbeit und freies, selbständiges Arbeiten
2.2.4.4 Die Arbeitstechniken: Freier Ausdruck, Ateliers, keine Schulbücher, Wochenarbeitspläne, Karteien, Berichte
2.2.5 Kooperative Organisation der Klasse
2.2.6 Kommunikation und Austausch
2.3 Resümee

3. PAULO FREIRE (1921-1997)
3.1 Lebenslauf
3.1.1 Der Pädagoge
3.1.2 Der Sozialist und Kommunist
3.1.3 Der Christ
3.1.4 Der Demokrat
3.2 Das pädagogische Konzept
3.2.1 Das Menschenbild
3.2.2 Kritik an den herrschenden Verhältnissen: Die Bankiers-Methode
3.2.3 Die ´Methode Paulo Freire` als problemformulierende Methode
3.2.3.1 Consientizacao - Bewusstwerdung als Ziel der ´Methode Paulo Freire`
3.2.3.2 Lebensweltorientierung: Generative Themen und generative Wörter
3.2.3.3 Kodierung und Dekodierung der generativen Themen und generativen Wörter
3.2.3.4 Das Lehrer-Schüler-Verhältnis
3.2.3.5 Das dialogische Verhältnis
3.3 Resümee

4. DIE GEGENÜBERSTELLUNG DER BEIDEN PÄDAGOGISCHEN KONZEPTE UNTER DEMOKRATISIERUNGSASPEKTEN
4.1 Demokratie und das Menschenbild der Demokratie
4.2 Mündigkeit, Partizipation und Emanzipation als demokratische Prinzipien und Erziehungsziele
4.3 Die Dialektik der Demokratie: Freiheit und Gleichheit
4.4 Die pädagogischen Konzepte Célestin Freinets und Paulo Freires unter demokratiekonzeptionellen Aspekten
4.4.1 "Den Kindern das Wort geben" gegen eine "Kultur des Schweigens"
4.4.2 Selbstbestimmung durch den Freien Ausdruck und die generativen Themen
4.4.3 "Bewusstsein" als kritische Erkenntnis von sich und der Welt
4.4.4 Pluralismus und der Dialog
4.4.5 Erziehung zur Verantwortungsfähigkeit
4.4.6 Partizipation
4.4.7 Autorität und Kontrolle
4.4.8 Freiheit des Subjektes und Gleichheit in der Gemeinschaft

5. SCHLUSSWORT

LITERATUR

Schlagworte:

Klassenkooperative, freier-Ausdruck, tastver,

kein Summary verfügbar

keine Notizen verfügbar

ID: 74 | hinzugefügt von Jürgen an 17:18 - 17.12.2004

Titel: Die Gegenüberstellung zweier pädagogischer Konzepte von Bruns, Angélique

ID: 1222 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: ie Konzepte von Paulo Freire und Celestin Freinet im Hinblick auf die deutsche Bildungskritik von Bruns, Angélique

ID: 3261 | hinzugefügt von Jürgen an 05:49 - 15.7.2009

Titel: Wie die Schule die Welt verändern kann. Die Schülerschule von Don Milani von Bruno Becchi

Titel:	Wie die Schule die Welt verändern kann. Die Schülerschule von Don Milani
Autor:	Bruno Becchi	Sprache:	deutsch
Quelle:	Instituto Di Cultura, Hamburg	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	6.5.2013
url:	https://iicamburgo.esteri.it/iic_amburgo/de/gli_eventi/calendario/2013/05/don-milani-come-la-scuola-cambia-il-mondo-una-lezione-per-l-europa.html

Text:

Wie die Schule die Welt verändern kann. Die Schülerschule von Don Milani
2013-05-16

Datum: 16/05/2013
Wie die Schule die Welt verändern kann. Die Schülerschule von Don Milani
Maeci

Im Rahmen der Europawoche und der langen Nacht Europas

Vortrag des Historikers Bruno Becchi, auf Italienisch mit Konsekutivübersetzung

Don Lorenzo Milani war der Initiator und Betreiber der berühmten „Schülerschule“ von Sant’Andrea di Barbiana. 1954, kurz nachdem der unbequeme Priester in das 40-Seelen-Dorf versetzt worden war, gründete er eine Ganztagsschule, die sich ausdrücklich an Schüler der unteren Gesellschaftsschichten wandte und deren Pädagogik auch nach heutigen Maßstäben revolutionär war: die Integration von externen Fachleuten in den Unterricht, keine Noten, altersgemischtes Lernen, jeder war potentiell Lernender und Lehrender zugleich. Don Milanis Ideen für eine Schulreform und seine Verteidigung der Freiheit des Gewissen, auch gegenüber dem Militärdienst, finden sich in seinen Werken Esperienze pastorali, Lettera a una professoressa und L’obbedienza non è più una virtù (die beiden letzteren verfasste er gemeinsam mit seinen Schülern). In dem Buch Lettera ad una professoressa revolutioniert er die Rolle des Erziehers radikal, indem er die Klassengesellschaft der italienischen Schulinstitution geißelt und neue Ziele und neue Instrumente vorschlägt, die den Bedürfnissen der weniger privilegierten Gesellschaftsschichten entgegenkommt.

Bruno Becchi leitete einige Jahre lang das Dokumentationszentrum Don Lorenzo Milani e Scuola di Barbiana. Die Forschungsschwerpunkte des Wissenschaftlers liegen auf der Geschichte Italiens im 20. Jahrhundert, insbesondere der Nachkriegszeit, der 60er Jahre und dem Wirken von Don Milani – Themen, zu denen er auch diverse Publikationen vorlegte.

Schlagworte:

lit-art_2013

summary:

keine Notizen verfügbar

ID: 5401 | hinzugefügt von Jürgen an 21:21 - 11.4.2021

Titel: Passt die Freinet-Pädagogik in einen christlichen Kindergarten? von Brungsbach, Maren

ID: 3836 | hinzugefügt von Jürgen an 01:40 - 17.2.2012

Titel: e mouvement Freinet : des origines aux années quatre-vingt. von Bruliard, Luc / Schlemminge, Gérald

ID: 3197 | hinzugefügt von Jürgen an 04:33 - 5.11.2008

Titel: Le mouvement Freinet : des origines... von Bruliard, L. / Schlemminger, G

ID: 1569 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 22:32 - 22.6.2005

Titel: Analyse de contenu de... von Bruliard, L.

ID: 1073 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 23:01 - 5.6.2005

Titel: Un épisode de l'histoire... von Bruliard, L.

ID: 1074 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 23:08 - 5.6.2005

Titel: Analyse de contenu de ... von Bruliard, L.

ID: 1566 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 22:27 - 22.6.2005

Titel: L'I.C.E.M. après FREINET... von Bruliard, L

ID: 1567 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 22:29 - 22.6.2005

Titel: Un épisode de l'histoire... von Bruliard, L

ID: 1568 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 22:30 - 22.6.2005

Titel: Freinet-Pädagogik von Brudy, Luitgard u.a.

ID: 1210 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Lehrerlesen - Schülerlesen von Bruckner, Karin

ID: 2723 | hinzugefügt von Jürgen an 20:51 - 15.12.2005

Titel: La production d'écrit... von Bru, M.

ID: 1603 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 23:25 - 22.6.2005

Titel: Als Künstlerin an einer Schule - ein kunstvoller Blickwinkel von Brosterhus, Elisabeth

ID: 3565 | hinzugefügt von Jürgen an 02:01 - 2.7.2010

Titel: Knip nooit de wortels van een plant von Bronkhorst, John

ID: 2934 | hinzugefügt von user unknown an 05:12 - 13.11.2006

Titel: Freinet und die neuen Medien von Bronkhorst, John

ID: 3023 | hinzugefügt von user unknown an 04:58 - 17.10.2007

Titel: Freinet von Bronkhorst, J., Tans, J.

ID: 2938 | hinzugefügt von user unknown an 02:13 - 15.11.2006

Titel: Werken met de vrije tekst. von Bronkhorst, J.

ID: 2939 | hinzugefügt von user unknown an 02:15 - 15.11.2006

Titel: Vernieuwingsonderwijs en reformpedagogiek von Bronkhorst, J, Even, T.

ID: 2947 | hinzugefügt von user unknown an 03:37 - 15.11.2006

Titel: Multimedia learning environments von Bronkhorst, J

ID: 2940 | hinzugefügt von user unknown an 02:24 - 15.11.2006

Titel: Multimedialni konzepce von Bronkhorst, J

ID: 2941 | hinzugefügt von user unknown an 02:28 - 15.11.2006

Titel: Multimediale Lernwelten.. von Bronkhorst, J

ID: 2942 | hinzugefügt von user unknown an 02:31 - 15.11.2006

Titel: Freinet Paedagogik und neue Medien von Bronkhorst, J

ID: 2943 | hinzugefügt von user unknown an 02:36 - 15.11.2006

Titel: Freinet hat endlich sein globales Dorf von Bronkhorst, J

ID: 2944 | hinzugefügt von user unknown an 02:39 - 15.11.2006

Titel: De digitale werkstukkenkast von Bronkhorst, J

ID: 2945 | hinzugefügt von user unknown an 02:42 - 15.11.2006

Titel: Educational climate in Europe von Bronkhorst, J

ID: 2946 | hinzugefügt von user unknown an 02:55 - 15.11.2006

Titel: De wortels van het nieuwe leren von Bronkhorst, J

ID: 2948 | hinzugefügt von user unknown an 03:53 - 15.11.2006

Titel: Petersen & Freinet von Broersma, Rouke; Velthausz, Freek; Draeger, Hartmut

ID: 3654 | hinzugefügt von Jürgen an 20:54 - 27.7.2011

Titel: Vision einer JenaplanFreinetSchule von Broersma, Rouke; Velthausz, Freek

ID: 3655 | hinzugefügt von Jürgen an 21:02 - 27.7.2011

Titel: Dat geeft de burger moed von Broersma, R., Nicolai, J.

ID: 3024 | hinzugefügt von user unknown an 00:39 - 20.10.2007

Titel: Geef ze de ruimte von Broersma, R

ID: 2958 | hinzugefügt von user unknown an 01:49 - 16.11.2006

Titel: Die pädagogische Diskussion um die Hausaufgaben von Brockmann, Patricia

ID: 1221 | hinzugefügt von Hagstedt an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Freient-Pädagogik - Die PraktikerInnen haben das Wort von Brocke, Beate; Flügge-Dutilly, Marie-Claude; Glänzel-Zlabinger, Angela; Glänzel, Hartmut; Wasmuth, Eva

ID: 3369 | hinzugefügt von Jürgen an 03:37 - 24.7.2009

Titel: Célestin Freinet und die nach ihm benannte Schule von Brinkmann, Korinna

Titel:	Célestin Freinet und die nach ihm benannte Schule
Autor:	Brinkmann, Korinna	Sprache:	deutsch
Quelle:	München, Grin-Verlag,	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2005
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/53549.html

Text:

Inhaltsverzeichnis

Vorwort 2. 2.

Wer war Célestin Freinet ? 2.

Grundlegende Auffassungen und Inspirationsquellen 3.

Grundz üge der Pädagogik 6.

Die heutige Praxis 7.

Markenzeichen : Schuldruckerei 9.

Markenzeichen : Arbeitsmittel 13.

Freinet in Deutschland 14.

Res ümee: Schwierigkeiten und Probleme 15.

Literaturverzeichnis 16.

Anhang

Seite 2

Vorwort

Die Ursprünge der Freinet-Pädagogik gehen bis ins Jahr 1920 zurück. Damals versuchte der französische Dorfschullehrer Célestin Freinet in einer zweitklassigen Dorfschule in Südfrankreich eine andere Form der “Volksschule” zu entwickeln. Anstelle von Lehrerunterweisungen traten nun Exkursionen sowie Erkundungen der dörflichen Umgebung. Mit der von ihm entwickelten Schuldruckerei eröffnete sich für die Schüler die Möglichkeit, eigene Texte zu setzten und so eigene Zeitungen und vor allem eigene Bücher zu produzieren. Durch das Abtrennen von Klassenzimmerecken (Ateliers) ermöglichte er den Schülern gleichzeitig zu verschiedenen Themenbereichen zu experimentieren und zu arbeiten. Mit sogenannten Korrespondenzklassen wurden Bücher, Zeitungen und Dokumente ausgetauscht, woraufhin sich immer neue Anregungen und Arbeitsvorhaben ergaben. Freinet´s Interesse galt im Gegensatz zu vielen anderen Reformpädagogen der 20er Jahre jedoch nicht der Entwicklung einer besonderen Modelleinrichtung, sondern es ging ihm vielmehr um die Veränderung der normalen Staatsschule von innen heraus. 1

Wer war Célestin Freinet ?

Am 15. Oktober 1896 wird Célestin Freinet in Gars als Sohn armer Kleinbauern aus Südfrankreich geboren, dem nur die Volksschullehrerlaufbahn eine Chance zum beruflichen Aufstieg ermöglichte. Im Oktober 1912 trat er ins Lehrerseminar in Nizza ein, wurde jedoch schon kurze Zeit später zum 1.Weltkrieg eingezogen. Nachdem er durch einen Lungensteckschuss schwer verwundet wurde, viel ihm das Sprechen sehr schwer und seine Lehrertätigkeit wurde stark beeinträchtigt. Darauf hin folgten einige Anstellungen als Vertretungslehrer bzw. Hilfslehrer, bis er schließlich 1934/35 mit seiner Frau Elise ein eigenes Landerziehungsheim in der Nähe des südfranzösischen Städtchens Vence gründete. Die Jahre des Krieges zwangen ihn zwar zu einer Pause von März 1940 bis Oktober 1941, doch übergreifend kann man betonen, das er bis zu seinem Tode am 8. Oktober 1966 grundlegend im Landerziehungsheim “Ecole Freinet” wirkte. 2

1 vgl.www.freinet.paed.com

2 vgl. Dietrich, 1993, S. 55 & Skiera, 1996, S. 297ff.

Grundlegende Auffassungen Célestin Freinets und seine Inspirationsquellen Laizität und École Nouvelle

Der Begriff Laizität wird im Laufe der Französichen Revolution geprägt. Laizität beschreibt das Verhältnis von Kirche und Staat - nämlich die „grundlegende Neutralität des Staates allen Religionsgemeinschaften gegenüber“. Als Verkörperung dieses Prinzips gilt die „École laïque“ - die laizistische Primarschule in Frankreich. 1882 und 1886 werden in der Dritten Republik Gesetze erlassen, die den Religionsunterricht innerhalb der Schulen untersagen, religiöse Inhalte aus den Lehrplänen und geistlich geschultes Personal aus der Schule verbannen. Gleichzeitig wird die Schulgeldfreiheit (1881) und die Schulpflicht für alle Kinder französischer Staatsangehörigkeit im Alter von 6 - 13 Jahren (1882) angeordnet. Dies ermöglicht auch den Kindern der unteren Schichten den Zugang zur Bildung. 3 Freinet greift diesen Gedanken auf. Gerade die Kinder weniger bemittelter Eltern sollen durch den Unterricht die Möglichkeit erhalten, ihre Persönlichkeit jenseits von Dogmen frei zu entfalten und sich später aktiv und kreativ in eine progressive Gesellschaft integrieren.

Er strebt einen langsamen Wandel der Verhältnisse an und beginnt an der Basis - in der Schule. 4 Er führt den Begriff Laizität aus seinem engen Rahmen heraus (Verhältnis von Kirche und Staat etc.) und verknüpft ihn mit seinen Unterrichtsideen. Laizität bezieht sich dann nicht mehr nur auf die Verabschiedung von religiösen Dogmen, sondern auf einen Unterricht mit dessen Hilfe sich die kindliche Persönlichkeit von allen möglichen Dogmen befreit und eigene Entscheidungen trifft. 5 Freinet wendet sich damit gegen die traditionelle Schule, die er als „École caserne“ bezeichnet. Ab 1920 setzt sich Freinet mit Werken von Marx, Engels und Lenin auseinander. Im Hinblick auf die Auffassung des politischen Sozialismus einiger östlicher Pädagogen, die das Kollektiv über den Einzelnen stellen, setzt sich Freinet jedoch immer wieder für die Entfaltung des Individuums ein. 6 Im Mittelpunkt seines Schaffens steht der unermüdliche Einsatz Freinets, seine Ideen und Inspirationen für die Praxis der Schule fruchtbar zu machen.

3 vgl. Kock, 1996, S.14f.

4 vgl. Jörg, 1979, S.155

5 vgl. Kock, 1996, S.15

6 vgl. Jörg, 1979, S.155f.

Einem Ruf an die Universität folgt er nicht, sondern bleibt an seiner kleinen Dorfschule in Bar-sur-Loup. Sein Handeln ist von Mitmenschlichkeit geprägt. Freinet war ein großer Verehrer des heiligen Franz von Assisi, weil dieser „ein christlich soziales Leben der Tat und nicht nur des Wortes lebte.“ 7 Freinet hat sich an den Ideen der „École Nouvelle“ orientiert. Diese Bewegung ist im Jahre 1921 auf einem Kongress in Calais als „Internationale Liga der neuen Erziehung“ von Adolphe Ferrière gegründet worden. Anhänger der „Ècole Nouvelle“ waren unter anderen John Dewey, Ovide Decroly und natürlich auch Adolphe Ferrière. 8 Der Verdienst Freinets besteht nicht darin, eine neue Theorie oder ein eigenständiges pädagogisches Konzept entwickelt zu haben, sondern darin, bewährte Ansätze zusammengeführt und für die Praxis nutzbar gemacht zu haben. Ebenso wie John Dewey entwickelt Freinet seine Arbeitsmittel und Methoden für die schulische Praxis auf der Grundlage langjähriger Beobachtung und Erfahrung. 9 Er selbst hat während seiner Ausbildung nicht die klassische universitäre Laufbahn beschritten. Ein Grund dafür ist die Praxisferne einer solchen Ausbildung. Freinets Ansichten sind deshalb besonders zu Beginn immer wieder von den Akademikern in Frage gestellt worden. Freinet ruft daher die Zeitschrift „Techniques de vie“ (1959, Cannes) ins Leben, in der die Kollegen die Möglichkeit haben, produktive Kritik zu üben. 10 Wie auch John Dewey versucht Freinet den Unterricht lebensnah zu gestalten und die Schüler mit Kompetenzen und Wertvorstellungen im Hinblick auf die Teilhabe an einer modernen Gesellschaft auszustatten. Dazu gehört auch die Integration von neuen Medien und Techniken in den Schulalltag (Schuldruckerei, die Fertigung von eigenen Zeitungen und Büchern, Vermittlung von Kenntnissen und Fähigkeiten im Zusammenhang mit Kommunikationsprozessen). Maßgeblich ist auch der von Dewey geprägte Leitsatz „Learning by doing“. Auch bei Freinet spielt die Arbeit im schulischen Ablauf eine wesentliche Rolle. „Par la vie - pour la vie - par le travail“ (Durch das Leben, für das Leben, durch die Arbeit)!

7 Jörg, 1979, S.156

8 vgl. Jörg, 1979, S.157

9 vgl. Jörg, 1979, S.163

10 vgl. Freinet, 1981, S.11

Schlagworte:

lit_2005-buch, e-book,

kein Summary verfügbar

Notiz:

Titel: Célestin Freinet und die nach ihm benannte Schule
Veranstaltung: Reformpädagogische Unterrichtsauffassungen gestern und heute
Autor:Korinna BrinkmannJahr: 2005
Seiten: 19
Archivnummer: V53549
ISBN (eBook): 978-3-638-48967-6
DOI: 10.3239/9783638489676
Dateigröße: 257 KB
Sprache: Deutsch

ID: 4344 | hinzugefügt von user unknown an 11:49 - 7.8.2012

Titel: Kindern das Wort verbieten? von Brinkmann, Erika; Hecker, Ulrich;

ID: 5507 | hinzugefügt von Jürgen an 06:19 - 12.6.2021

Titel: Wie Kindergarten und Schule kooperieren können von Brill, Gisela / Ziegler-Merthens, Lilo

ID: 3879 | hinzugefügt von Jürgen an 16:13 - 17.2.2012

Titel: Eine Lernwerkstatt von Kita und Grundschule von Brill, Gisela

ID: 3877 | hinzugefügt von Jürgen an 16:13 - 17.2.2012

Titel: Sind Bildungs- und Lerngeschichten eine Brücke zur Schule? von Brill, Gisela

ID: 3878 | hinzugefügt von Jürgen an 16:13 - 17.2.2012

Titel: Natürliche Methode oder Kultivierung des Umwegs? von Brigitte Wehmeyer, Berlin

ID: 1273 | hinzugefügt von Jürgen an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Der Einfluss der Freinet-Bewegung auf die Modernisierungen im spanischen Bildungssystem von Breul, Lukas

Titel:	Der Einfluss der Freinet-Bewegung auf die Modernisierungen im spanischen Bildungssystem
Autor:	Breul, Lukas	Sprache:	deutsch
Quelle:	Universität Lüneburg	Quellentyp:	Internetveröffentlichung
veröffentlicht am:	DD.MM.2005
url:	http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/120692.html

Text:

Inhaltsverzeichnis und Textauszug

1. Einleitung... 2

2. Das heutige spanische Schulsystem... 2

3. Die jüngere Geschichte - von 1920 bis zum modernen Spanien... 4

4. Célestin Freinet – eine Kurzbiographie... 6

5. Der Einfluss der Freinet-Bewegung auf das spanischen Bildungssystem... 8

6. Fazit... 12

7. Literatur und Quellen... 13

1. Einleitung

Eine der jüngsten westeuropäische Demokratie, Spanien, verfügt heute über ein reformiertes Bildungssystem, das Anschluss an andere europäische Länder gefunden zu haben scheint. Die zu Grunde liegenden reformpädagogischen Konzepte entstammen in mancher Hinsicht der Freinet-Bewegung, die - je nach politischer Lage - Einfluss auf die pädagogische Blickrichtung nehmen konnte. In dieser Arbeit wird das heutige spanische Schulsystem erläutert und neben der Biographie Célestin Freinets, als Begründer neuer Lehrmethoden, die jüngere Geschichte des Landes sowie der Einfluss dieser reformpädagogischen Bewegung auf die Entwicklung des spanischen Bildungssystems vorgestellt.

2. Das heutige spanische Schulsystem

In Spanien besteht Schulpflicht vom sechsten bis zum sechzehnten Lebensjahr, der Besuch von öffentlichen Schulen ist kostenlos. Vor der Einschulung ist es in Spanien üblich, die Kinder im Alter von drei bis sechs Jahren in eine Vorschule zu schicken. Es handelt sich hierbei um die Educación Infantil bzw. Prescolar, der Besuch ist freiwillig. Die Schulform für sechs bis zwölfjährige SchülerInnen nennt sich Educación Primafia (Primarstufe). Ab dem 13. bis zum 17. Lebensjahr besuchen sie die Educaciön Secundada Obligatofla (ESO), was mit der Sekundarstufe in Deutschland zu vergleichen ist. Die ES0 gliedert sich in zwei Zyklen von jeweils zwei Jahren und lässt im letzten Jahr Wahlfächer zur Spezialisierung zu. Nach dem erfolgreichen Abschluss sind die SchülerInnen Graduado/a en Educaciön Secundada Obligatorla. Vergleichbar ist dies mit der Mittleren Reife in Deutschland.
An die ESO schließt auf freiwilliger Basis für 16 bis 18jährigen SchülerInnen die Educación Postobilgatoda an. Hier können sich die SchülerInnen zwischen einer fachlich-praktischen Ausbildung (mittlere Berufsausbildung) und einer gymnasialen Weiterbildung, dem Bachillerato entscheiden. Dieser gymnasiale Zweig ist der Oberstufe an deutschen Gymnasien sehr ähnlich. Man kann hier zwischen vier verschiedenen Vertiefungen wählen: Kunst, Naturwissenschaften und Gesundheit, Geistes- und Sozialwissenschaften sowie Technik. Innerhalb von zwei Jahren können die SchülerInnen den Grad Bachiller erreichen, was mit dem Abitur zu vergleichen ist. Mit diesem Abschluss haben die SchülerInnen folgende Möglichkeiten:
<ul>
<li>Sie können mittlere und höhere Universitätsstudiengänge belegen. Bei dieser Option müssen sie zunächst eine Auswahlprüfung, die Selectividad, in Madrid ablegen.
<li>Die Bachiller haben die Möglichkeit eine höhere Berufsausbildung zu beginnen.
<li>Ebenso kann eine mittlere Berufsausbildung begonnen werde. Die Zugangsvoraussetzung ist der Titel Graduado/a en Educación Secundaria Obligatoria. Am Ende erhält man hier den Abschluss Techniker/in in einer Fachrichtungen.
</ul>
Höhere Berufsausbildung: Zugangsvoraussetzung ist das Bachiller oder der Abschluss als Techniker/in der mittleren Berufsausbildung (Técnico auxillar). Die SchülerInnen können aus 75 Fachrichtungen auswählen, die in einem oder zwei Schuljahren gelehrt werden (Kombination aus Schulbesuch und Praktikum in einem Betrieb). Sie erhalten den Titel Técnico/a superior/ especialista (Höh. TechnikerIn) in der gewählten Fachrichtung. Dieser Abschluss berechtigt SchülerInnen auch ohne Selectividad eine, dem erlernten Beruf verwandte Fachrichtung an der Universität zu studieren. Das Studium in Spanien umfasst drei Zyklen von jeweils zwei Jahren. Die Studenten/innen verlassen die Universität meist im Alter von 24 Jahren.

3. Die jüngere Geschichte - von 1920 bis zum modernen Spanien

In einem kurzen Abriss wird nach Agudo et al. (1997) die Geschichte des Landes erläutert: Unter der Regierung von König Alfons XIII. (1886-1931) kam es in den 1920er Jahren zu Aufständen der Arbeiter aus Industrie und Landwirtschaft, so dass mit Einverständnis des Königs General Primo de Rivera die Macht übernahm. Unter seiner Diktatur wurden intellektuelle Kritiker ausgewiesen und staatsmonopolistische Industriekonzerne gegründet. 1930 dankte Rivera aufgrund zunehmender wirtschaftlicher Schwierigkeiten ab. Die republikanische Bewegung Spaniens hatte an Gewicht gewonnen, so dass auch König Alfons XIII. auf weitere Machtansprüche verzichtete und ins Exil ging.

Nach dem Ende der Monarchie bildete sich eine Koalition aus Republikanern und Sozialisten, die nach einer provisorischen Regierungsphase die Wahlen 1930 gewann. In einer gemeinsamen Konstitution wurden die Trennung von Kirche und Staat und das allgemeine Wahlrecht für Frauen verankert. Regierungschef war Manuel Azaña, ein intellektueller Jurist und überzeugter Demokrat. Er wollte Militär und Kirche entmachten sowie die Bildung des Volkes und eine ausgewogene soziale Entwicklung fördern. Der gescheiterte Militärputsch von 1932 zeigte allerdings, dass das Heer die politische Macht nicht abtreten wollte. In den damals mächtigsten politischen Gruppierungen dominierten antiklerikale Tendenzen. So wurde im Mai 1931 ohne Eingreifen der Regierung hingenommen, dass in Madrid Kirchen und Klöster angezündet wurden. Die Verfassung sah eine Säkularisierung der Orden vor, die katholische Kirche Roms galt hier sogar als verfassungsfeindlich. Obwohl etwa 10 000 neue Schule errichtet wurden, fehlten etwa 350 000 Schulplätze, so dass sich religiöse Gemeinschaften unter dem Mantel von Bildungsvereinen neu gruppierten, um ihre Macht nicht zu verlieren.

1933 wurden Aufstände von Anarchisten, vor allem im Süden der Republik, mit äußerster Härte von Regierungstruppen erstickt. Im gleichen Jahr verließen die Sozialisten die Regierung, Azaña musste abtreten und das Land radikalisierte sich nach Wahlen in Rechts- und Linksparteien. Die radikale Zentrumspartei gewann nach geringer Wahlbeteiligung. Am 5. Oktober 1934 riefen die Sozialisten, gefolgt von den Kommunisten und Anarchisten zu einem revolutionären Streik auf. General Francisco Franco Bahamonde (1882-1975) kommandierte von Madrid aus das Militär, das sie blutig niederschlug. Franco, zum obersten Militärchef ernannt, förderte die Bildung einer antirepublikanischen Gruppierung innerhalb der Armee, der sich viele Monarchisten und Antidemokarten anschlossen. Bei Neuwahlen im Jahr 1936 stand dieser radikalen rechten Gruppe eine Volksfront aus Arbeiterparteien und Republikanern, die eine Generalamnestie für die Aufständischen der Oktoberrevolution forderten, gegenüber, die die Wahl klar gewannen und Azaña wieder als Regierungschef einsetzten.

[...]

Schlagworte:

Examensarbeit

kein Summary verfügbar

Notiz:

Grinverlag - Volltext 4,99 €
Autor: Dipl.-Ing. Lukas Breul
Fachbereich: Pädagogik - Schulwesen, Bildungs- u. Schulpolitik
Kategorie: Hausarbeit
Institution: Universität Lüneburg
Jahr: 2005
Seitenzahl: 13
Note: keine
Veranstaltung: Bildungsreformen in Europa
Literaturverzeichnis: ~ 5 Einträge

ID: 3103 | hinzugefügt von Jürgen an 04:02 - 9.1.2008

Titel: Offener Unterricht von Breidel, S.

Titel:	Offener Unterricht
Autor:	Breidel, S.	Sprache:	deutsch
Quelle:	Uni Hannover	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2001
url:	http://www.diplom.de/db_pa/diplomarbeiten6138.html

Text:

Offener Unterricht als Ressource der integrativen Erziehung im Grundschulbereich

nhaltsverzeichnis:

1. Die Fragestellung, zum Aufbau der Arbeit und Einleitung in die Thematik 4
1.1 Die Aspekte der pädagogischen Bewegung 7
1.1.1 Interkulturelle Pädagogik 7
1.1.2 Feministische Pädagogik 9
1.1.3 Integrationspädagogik - gemeinsame Erziehung von behinderten und nichtbehinderten Kindern 10
2. Menschen mit Behinderungen in der Gesellschaft 12
2.1 Was heißt behindert? 12
2.2 Aussondernde Bildungseinrichtungen für Menschen mit Behinderungen 15
2.3 Integration und Normalisierung 19
2.4 Zur historischen und aktuellen Entwicklung der integrativen Idee in Deutschland und Europa 22
3. Integrative Didaktik und die Organisation in der Schulklasse 26
3.1 Was ist integrative Didaktik? 26
3.2 Die Klassenorganisation 27
3.2.1 Die Rolle des Lehrers und die Beziehung zu seinen Schülern 28
3.2.2 Das Verhältnis unter den Mitschülern 30
3.2.3 Die Eltern und der Aspekt der sozialen Herkunft 32
4. Offener Unterricht 35
4.1 Reformpädagogik und Offener Unterricht 35
4.2 Beispiel I: Der Wochenplanunterricht 37
4.2.1 Célestin Freinet 37
4.2.2 Der Wochenplanunterricht 41
4.2.3 Theorie und Praxis: Der Wochenplanunterricht in einer integrativen Grundschulklasse 44
4.3 Beispiel II: Der Projektunterricht 53
4.3.1 John Dewey 53
4.3.2 Der Projektunterricht 57
4.3.3 Theorie und Praxis : Der Projektunterricht in einer heterogenen Gruppe an der Grundschule 61
5. Die Möglichkeiten und Grenzen des gemeinsamen Unterrichts mit offenen Unterrichtskonzepten 67
5.1 Didaktische Begründungsansätze für Offenen Unterricht in integrativen Lernsituationen 67
5.2 Integration durch das Ausleben von Individualität und das Erleben von Gemeinschaft 71
5.3 Die Grenzen von Offenem Unterricht in heterogenen Lerngruppen 73
6. Spekulationen zu den zukünftigen integrativen Entwicklungen der Gesellschaft und insbesondere den pädagogischen Herausforderungen 75
Literaturverzeichnis 78
Anhang 82

Schlagworte:

Examensarbeit_Grundschulpädagogik

kein Summary verfügbar

Notiz:

Preis
148,00 EUR (inkl. MwSt.)
Ermäßigter Preis: 74,00 EUR (für Studierende, inkl. MwSt.)

ID: 2604 | hinzugefügt von Jürgen an 21:51 - 4.10.2005

Titel: Es war mal eine Giraffe von Bregila, Jessica

ID: 4545 | hinzugefügt von Jürgen an 06:09 - 8.1.2014

Titel: AGF Solothurn: Theatertage 17.-19. Okt. 1994 von Brechbühl, Peter

ID: 432 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Schulanfang von Brechbühl, Peter

ID: 4067 | hinzugefügt von Jürgen an 16:14 - 17.2.2012

Titel: Editorial: Schulanfang von Brechbühl, P. (AG Freinet-Pädagogik Solothurn)

ID: 451 | hinzugefügt von Peter an 12:12 - 28.10.2002

Titel: Selbsttätigkeit und Selbständigkeit im Fremdsprachenunterricht von Braunsdorfer, Sandra

ID: 5358 | hinzugefügt von Jürgen an 03:40 - 19.4.2020

Titel: Es steht nun fest: Ich leiste Widerstand von Braun, Roland

ID: 3560 | hinzugefügt von Jürgen an 01:50 - 2.7.2010

Titel: Apprendre à écrire des textes au CP ... von Brassart, D. / Darras, F. / Lemoine, D

ID: 1606 | hinzugefügt von Nathalie Cambon an 23:32 - 22.6.2005

Titel: Der Computer von Brakebusch, Jörn

ID: 2843 | hinzugefügt von Jürgen an 16:01 - 24.10.2006

Titel: Das Kinderparlament als Lernort politischer Bildung von Brahms, Daje

ID: 5340 | hinzugefügt von Jürgen an 18:22 - 18.4.2020

Titel: Konzept zur Förderung der Schreibmotivation und Schreibkompetenz in der Erprobungsstufe der Hauptschule von Brackmann, Tina

ID: 5359 | hinzugefügt von Jürgen an 05:04 - 19.4.2020