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Literaturdatenbank zur Freinet-Pädagogik

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42 passende Datensätze gefunden!

[1-10]

title: Alternative Schule vor der Gründung by Ammermann, Regine

ID: 3135 | hinzugefügt von Jürgen an 05:51 - 17.4.2008

title: Zwischen Eigenverantwortung und Grenzsetzung by Andergassen, Lisa

ID: 3500 | hinzugefügt von Jürgen an 17:35 - 29.7.2009

title: Editorial FuV 123 by Claasen-Hartmann, Christel u.a.

ID: 3111 | hinzugefügt von Jürgen an 04:37 - 17.4.2008

title: Tipps für die Schreibwerkstatt by Dehling, Renate

ID: 3123 | hinzugefügt von Jürgen an 05:13 - 17.4.2008

title: Ins Schreiben vertieft by Dehling, Renate

ID: 3115 | hinzugefügt von Jürgen an 04:50 - 17.4.2008

title: Koffergeschichten by Dehling, Renate

ID: 3121 | hinzugefügt von Jürgen an 05:10 - 17.4.2008

title: unerzogen - ein neues Magazin geht an den Start by Ebenbeck, Hendrik

ID: 3138 | hinzugefügt von Jürgen an 05:59 - 17.4.2008

title: Europäisches Netzwerk für demokratische Bilddung gegründet by Ebenbeck, Hendrik

ID: 3137 | hinzugefügt von Jürgen an 05:57 - 17.4.2008

title: Reformpaedagogik goes eLearning by Eichelberger, H.,Laner, C., Kohlberg, W., Stary, E., Stary, C.

Titel:	Reformpaedagogik goes eLearning
Autor:	Eichelberger, H.,Laner, C., Kohlberg, W., Stary, E., Stary, C.	Sprache:	deutsch
Quelle:	Oldenburg Verlag, Muenchen 2008	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2008
url:	http://www.ulb.tu-darmstadt.de/tocs/197244092.pdf

Text:

Eine Bruecke schlagen zwischen Reformpaedagogik und eLearning ist die Hauptaufgabe des Buches. In einige Europaische Projekte wurde bereits Versuche unternommen.
Das Buch ist John Bronkhorst gewidmet, Niederlaendischer Reformpaedage und schon lange beschaeftigt mit Kommunikation und Informationstechnologie (K.I.T.) auf Nationale und Internationale Ebene.

Inhalt
Vorwort VII
Inhalt XI
1 Einleitung 1
2 Reformpädagogik goes e-learning 5
2.1 Die Frage, die wir stellen 6
2.2 Antworten, die wir entwickeln 7
3 Objektive Didaktik versus Reformpädagogik 9
3.1 Neues Lehren und Lernen? 10
3.2 Grundsätze der objektiven Didaktik 13
3.3 Grundsätze einer reformpädagogischen Didaktik 16
4 Der Tag... 19
4.1 ... an dem die Reformpädagoglnnen 19
4.2 ... mit e-learning begannen 24
5 Eine Einführung in Scholion, die konstruktivistisch-orientierte Lehr- und
Lernplattform 25
5.1 Vermitteln und Lernen 26
5.2 Kommunikation und Kooperation 34
6 Wir studieren online 39
6.1 Lehrpläne in Belgien 40
6.2 Reformpädagogische Schulentwicklung in Belgien 42
6.2.1 Rahmenbedingungen 43
6.2.2 Schularchitektur als Bestandteil der Schulentwicklung 46
6.2.3 Die architektonischen Herausforderungen 48
6.2.4 Lebensgemeinschaft und Gesellschaft 50
XII Inhalt
6.3 Forum 64
6.4 Chat 67
6.5 Reflexion der online-Lernphase , 69
7 Der Daltonplan 71
7.1 Entwicklungslinien der strukturgeleiteten Selbsttätigkeit 71
7.2 Das dem Daltonplan zugrunde liegende Menschenbild J73
7.3 Die Daltonprinzipien und das Pensum 74
7.3.1 Lernpensen im Daltonplan 76
7.3.2 Die Gestalt(ung) von Pensen 76
7.4 Meine - Helen Parkhursts - Zugänge zu Scholion 78
7.4.1 Ich lerne mit Scholion 80
7.4.2 Konsequente Haltungen im und für den eigenen Lernprozess 80
7.4.3 Bereitschaft vorstrukturierte Lernwege zu beschreiten und die
Ergebnisverantwortlichkeit der Lehrenden zu akzeptieren 81
7.4.4 Assignments in Scholion 81
7.4.5 Vom Facharbeitsraum zur interaktiven Benutzungsschnittstelle 86
7.5 Fazit 87
, 8 Montessori-Pädagogik 89
8.1 Zur Organisation der Arbeit und Freiheit 89
8.2 Selbstaktivität bzw. Aktivierung zur Selbsttätigkeit 91
8.3 Vorbereitete Umgebung 92
8.4 Polarisation der Aufmerksamkeit 94
8.5 In casa di nebule 95
8.6 Würde ich - Maria Montessori - nun Scholion nutzen? 97
8.7 Meine persönliche Schlussfolgerung 99
9 Exemplarisches Lehren und Lernen nach Martin Wagenschein 101
9.1 Denken in Exempeln 102
9.2 Entdeckendes und erforschendes Lernen 103
9.3 Was ist ein Exemplum? 104
9.3.1 Das sokratische Element im exemplarischen Verfahren 104
9.3.2 Das genetische Element im exemplarischen Verfahren 108
9.3.3 Die Geschichte der Zahlen und des Zählens 109
9.4 Der eindimensionale Lehrgang 112
9.5 Der exemplarische Lehrgang 113
Inhalt ; XIII
9.6 Die Auswahl eines Exemplum 115
9.7 Die Geschichte vom Mond 117
9.8 Die Realisierbarkeit von exemplarischem Lehren und Lernen in Scholion 118
10 Peter Petersen - Mein Jenaplan 121
10.1 Der Jenaplan als ein Exemplum aus der Reformpädagogik 122
10.1.1 Beschreibung des Jenaplans als Exemplum 122
10.1.2 Das dem Jenaplan zugrunde liegende Menschenbild 123
10.1.3 Die Erziehungsidee 124
10.1.4 Bedürfhisse der Kinder 125
10.1.5 Die Gestaltung der Schule 125
10.1.6 Pädagogische Situation 126
10.1.7 Vorordnungen und Bildungsgrundformen 127
10.1.8 Rhythmischer Wochenarbeitsplan 128
10.1.9 Die wesentliche Rolle von Gruppen 129
10.1.10 Leistungsnachweis 129
10.2 Exemplarisches, Vergleichbares in der Reformpädagogik 129
10.3 Wie ich - Peter Petersen - Scholion nutzen würde 132
10.3.1 Selbst bestimmte Arbeit 132
10.3.2 Vorordnungen und Bildungsgrundformen 133
10.3.3 Arbeit im Dokumentationszentrum und in der Bibliothek 133
10.3.4 Planung mit den Studierenden - Führung durch die Lehrperson 134
10.3.5 Gruppierung und Altersheterogenität 134
10.3.6 Rückmeldungen 135
10.4 Meine Zusammenfassung und Schlussfolgerung 135
11 Freinet-Pädagogik 137
11.1 Pädagogische Grundgedanken 138
11.2 Die Bedeutung von Arbeit in der Erziehung 140
11.3 Ateliers als Ausdruck von Lebenswirklichkeit 141
11.4 Die Bedeutung von Text 144
11.5 Die Interessenkomplexe 147
11.6 Kooperation 148
11.7 Wie ich Scholion einsetzen würde 149
12 Mathetik - die Lehre vom Lernen 153
12.1 Zur Entstehung 153
12.2 Begründungszusammenhänge im Kontext von Didaktik-Ansätzen 155
12.2.1 Erkenntnis (Lernen) als Konstruktion 156
XIV Inhalt
12.2.2 Unterstützung von Selbstorganisation 157
12.2.3 Lernendengesteuerter Zugang zu Vermittlungsprozess 158
12.2.4 Pluralität der Wirklichkeitskonstruktion 159
12.2.5 Konstruktion holistischer Weltbilder 159
12.2.6 (In-)Frage-Stellen als Wissenskonstruktion 160
12.2.7 Differenzvielfalt 160
12.2.8 Irrtum als konstruktives Wissenskonstrukt 161
12.2.9 Kopplung von Kognition mit Emotion 162
12.2.10 Fazit 164
12.3 Die Mathetik im Kontext von Bildungszielen 164
12.3.1 Erwerb sinnhaften Wissens 164
12.3.2 Erwerb anwendungsfähigen Wissens 165
12.3.3 Erwerb variabel nutzbarer Schlüsselqualifikationen 165
12.3.4 Erwerb von Lernkompetenz 165
12.3.5 Komplementarität von vertikalem und horizontalem Lerntransfer 166
12.4 Mathetikgeleitetes Handeln 166
12.4.1 Die Praxis von selbst organisiertem Lernen 166
12.4.2 Situiertes Lernen 171
12.4.3 Brain-based learning and teaching 175
13 Die mathetische Gestaltung von e-learning 179
13.1 Von der Organisation der Freiheit 180
13.2 ... zum Lernen in Freiheit 187
13.3 Strukturgeleitetes Vorgehen 189
Epilog zur Zukunft 195
Referenzen 197
Abbildungsverzeichnis 205
Autorinnen 207

Schlagworte:

Reformpaedagogik, eLearning, mathetik, lit_2008-buch

summary:

Das Buch reklektiert die Erkenntnisse wesentlicher reformpaedagogischer Ansaetze und unternimmt den Brueckenschlag zu aktuellen Lerntechnologien. Eine Moderatin begleitet diesen Brueckenschlag mit handlungsgegleiteten Diskursen, deren Hauptakteure wesentliche Reformpaedagoginnen und eLearning Speizlistinnen sind.

keine Notizen verfügbar

ID: 3107 | hinzugefügt von user unknown an 18:03 - 9.2.2008

title: Umgang mit Verschiedenheit als Aspekt von Schulkultur: Haltung zu und Interaktion mit verhaltensauffälligen Schülern an Freinet-Schulen by Fuhrmeister, Uta

Titel:	Umgang mit Verschiedenheit als Aspekt von Schulkultur: Haltung zu und Interaktion mit verhaltensauffälligen Schülern an Freinet-Schulen
Autor:	Fuhrmeister, Uta	Sprache:	deutsch
Quelle:	Mainz	Quellentyp:	Monographie
veröffentlicht am:	DD.MM.2008
url:	http://ubm.opus.hbz-nrw.de/volltexte/2008/1610/index.html

Text:

Schlagworte:

lit_2008-buch, Dissertation, Examensarbeit,

summary:

Zusammenfassung Die Integration verhaltensauffälliger Schülerinnen und Schüler stellt besondere Herausforderungen an die Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern. Zum einen wirkt sich die spezielle Problematik dieser Schülergruppe auf die Beziehungsgestaltung mit Peers und Lehrpersonen aus, zum anderen werden auch spezifische methodische Änderungen im Unterrichts- und Lerngeschehen notwendig, um den Anforderungen, die auffällige Schüler an die Unterrichtsgestaltung stellen, gerecht zu werden. Dabei ist die Gruppe der auffälligen Schülerinnen und Schüler selbst sehr heterogen. Vor dem Hintergrund einer systemisch-konstruktivistischen Sichtweise von Auffälligkeit nähert sich diese Arbeit der Themenstellung der Integration verhaltensauffälliger Schülerinnen und Schüler und legt dar, dass hier vor allem das Passungsverhältnis zwischen (auffälligem) Individuum und sämtlichen Systemen seiner Umwelt in eine Schieflage geraten ist. Auf dieser Basis wurde nach erfolgreichen Modellen der Integration verhaltensauffälliger Schülerinnen und Schüler gesucht, wobei dem immer wiederkehrenden Verweis auf den hilfreichen Beitrag der Freinet-Pädagogik hierbei mit einer eigenen empirischen Studie nachgegangen wurde. An zwei Freinet-Schulen in Deutschland wurde mit Hilfe von teilnehmender Beobachtung, Interviews und Gruppendiskussion die Lehrersichtweise fördernder und hemmender Bedingungen des Integrationsgeschehens erhoben und analysiert. Dabei trat vor allem eine spezifische Haltung der Freinet-Lehrerinnen und Lehrer gegenüber den in der Literatur immer wieder als besonders schwierig dargestellten auffälligen Schülerinnen und Schülern zutage. Diese Einstellung besteht vor allem in der kompetenzorientierten Sicht der auffälligen Schülerinnen und Schüler, die ihre Stärken unterstützt. Auf dieser Basis wird durch viele pädagogische, beraterische und therapeutische Angebote bei den Prozessen, die noch nicht gelingen, angesetzt. Diese Haltung, die sich auch in entsprechenden Rahmenbedingungen ausdrückt (z.B. in Gremien, die die Partizipation der Kinder gewährleisten, oder in auf das Individuum abgestimmten Arbeitstechniken), wurde zusammen mit den Rahmenbedingungen als „Kernkategorie“ Schulkultur im Sinne der Grounded Theory gefasst. Indem die Lehrerinnen und Lehrer an beiden Schulen zuerst die besonderen Begabungen aller ihrer Schülerinnen und Schüler sahen und die auffälligen nicht als spezielle Gruppe heraushoben (die zudem nicht als immer störend oder „schwierig“ klassifiziert wurden), trugen sie nicht nur entscheidend zur gelingenden Integration dieser konkreten Schülerinnen und Schüler bei, sondern stellen auch ein Beispiel für die Erweiterung der pädagogischen Professionalität von Lehrern dar. Die anfängliche enge Fragestellung auf das Integrationsgeschehen von auffälligen Schülerinnen und Schülern konnte durch den Bezug zur Schulkultur und zum schulkulturellen Passungsverhältnis der Schüler erweitert werden. Die vorliegende Arbeit gibt so nicht nur Aufschluss über die Integrationspraxis an Freinet-Schulen, sondern auch über die verschiedenen Dimensionen ihrer jeweiligen Schulkultur.

Notiz:

Über die URL kann das Dokument als PDF-Datei bezogen werden

ID: 3552 | hinzugefügt von Jürgen an 04:15 - 7.6.2010

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